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标题 “互联网+”教育背景下的会计教学改革
范文

    郑琼华+向云+邹燕丽+林香山

    [摘 要]如今上网已成为社会生活现象中不可或缺的重要手段,“互联网+教育=智慧教育”这一公式即将成为一种新常态的现象,传统会计教学将被新思维、新理念、新模式的教学所取代。文章主要通过简述“互联网+”的发展和会计教学现状存在的问题,将互联网应用到会计教学中来。

    [关键词]互联网;新理念;新常态;复合型人才;多样化

    [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.24.220

    1 “互联网+”的发展

    从社会发展史角度来看,人类经历了农业革命、工业革命,正在经历信息革命。把握信息革命的历史机遇,事关中华民族复兴和实现“两个一百年”的宏伟战略。2015年3月5日,第十二届全国人民代表大会第三次会议,李克强总理提出制订“互联网+”行动计划,推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合,促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展,引导互联网企业拓展国际市场。由此可见,“互联网+”是代表一种新的社会形态,即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用,将互联网的创新成果深度融合于各个传统行业中,形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

    2 会计教学现状存在的问题

    2.1 会计教学方式单一

    会计是一门实践性很强的学科,是加强经济管理,提高经济效益的重要手段。在会计教学方法上,基本上是以讲授为主的单一教学方法,没有科学的应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法。教学内容多注重会计理论,忽视了理论同会计实务的结合,严重影响了学生的学习兴趣。教师在讲授过程变为独当一面的角色,学生被当成单独的学习个体,单一的教学方式缺乏师生之间、同学之间的交流与沟通。导致学生缺乏分析问题、批判性思维和解决实际问题的能力。

    2.2 会计教学内容滞后

    近年来,随着市场经济发展和经济体制改革,国家的各项财务制度、會计准则、税收规定等法规相应发生了变化,不少高职院校财务会计所选取的教材未能及时进行更新,造成很大一部分学生的财务会计知识还停留在过时的理论教材中,无法与社会实际相联系,教材内容严重滞后、理论脱离实际或晦涩难懂。与此同时,部分高职院校的老师授课时如果还根据过时、滞后的教材给学生课堂教学、灌输陈旧知识,教学内容不仅脱离社会实际,还缺乏前瞻性和系统性。现代学生接受新知识的渠道和能力不可同日而语,直接的后果将是老师陈词滥调,学生厌学消极,课程教学质量无从提高。

    2.3 缺乏复合型会计人才培养

    传统的会计教学中,会计人才培养的方向通常只注重培养学生掌握账务处理的理论知识,如今是一个“机器吃人”的信息化时代版本。对会计人才培养除了熟练掌握财务理论和实务的同时,还应精通于管理会计、财务管理、税务筹划及经济学等多领域的专业知识。2016年全球最大零售商沃尔玛裁员事件中,其裁员对象以美国公司的会计人员和审计人员为主。对此,沃尔玛管理层的解释是,“除去业绩压力和缩减成本的要求外,对部分后勤部门进行集中和自动化管理能够提高效率”。而我国当前正在大力推广电子发票和电子会计档案,待全面推广以后,有专家预计会有90%左右的相关会计基础岗位消失,涉及会计资料的录入、审核、打印、装订、保管等工作。这意味着随着技术的革新和管理的升级,会计人才培养方向不能继续遵循传统的会计教学只注重培养学生掌握账务处理的理论,而应培养学生动手能力,实践能力、应变能力及创新精神的复合型会计人才。

    2.4 教师队伍建设有待提升

    要想培养复合型会计人才,首先要提高教师队伍中教师们的综合素质。从会计教学的师资来看,许多教师基本上没有从事过会计实际工作,很难从知识型转向创造型,欠缺开展会计学科研活动的能力。尤其是对于一些年青教师来说从学校毕业直接进入学校教学,不仅在教学经验上匮乏,而且在会计实践上也存在严重不足。目前一些高校师资结构出现金字塔型,高职称教师越来越少。其原因不单是理论脱离实际,且在信息革命的大数据时代,教师们的学习自觉性、调查研究能力、分析思考综合能力、文字表达能力、创新能力等综合素质方面都有待提高。

    3 互联网在会计教学中的应用

    3.1 “互联网+”改变教学方式

    长期以来,教育教学模式都是以学校为场地,教师为主角,学生为听众。这种模式不管是在教学理念还是教学方式极大地束缚和影响了学生创新能力以及对新知识的探究热情和探究能力。基于互联网的发展,受教育者不再局限于学校,只要一台电脑或移动手机随时随地都可以进行学习。教师负责引导学生根据自己的认知水平和兴趣爱好进行学习和探索,担当组织者和指导者的角色。也可通过“互联网+”平台创设学习情境,学生在自主学习中产生疑问并提出问题。教师根据学生的疑问与问题进行启发、引导,使学生明白学习目标和要掌握的知识,并将这些疑问与问题进行总结归纳。形成教学方式多样化,有助于提升学生理性思维、批判质疑能力和探究创新能力。

    3.2 “互联网+”加快教学内容更新

    会计教学离不开教材,教材是有时限性的。借助“互联网+”平台,高职院校应积极构建与财务会计课相匹配的共享型教学资源库,在资源库中放入如精品课、教学大纲、课件、案例与习题库、测试练习题等内容以供学生课后自主学习,这能更好地满足专业教学改革的需要,同时让学生不仅可以在课堂学习,而且在网络资源学习相关的配套内容。同时,引领学生通过网上资源搜索,对新财务制度、会计准则、税法及当前政策等进行统筹兼顾。

    3.3 “互联网+”明确会计人才的培养方向

    随着信息技术的不断发展,国内外市场经济对会计人员要求不再是过去埋头于算账、记账、数据整理的“账房先生”,而是通晓国内、国际会计准则,精通国内、国际法律法规,有一定的管理能力,配备国际化的视野,同时拥有良好的国际商务沟通能力的新会计人才。因此在人才培养的过程中,充分发挥互联网的作用,在线上与行业专家和企业管理人员进行交流,参考他们对学校人才培养计划和方案提出的意见,实时沟通,把握社会以及企业对会计人员的新需求,及时调整人才培养的方向。从而改变传统单一校企共育人才的模式,培养适应时代发展需求的复合型会计人员。

    3.4 “互联网+”加强教师队伍建设

    教师队伍建设一直坚持“培养、引进、外聘”相结合的发展思路,不断加大师资人才引进力度,加强专业梯队建设。在“互联网+”会计教学的新理念下,将教师队伍建设从量的积累到质的改变,其便利途径是通过网络平台,定期性对教师们开展与会计相关的网络软件培训、教研活动,构建多层次、全覆盖、智慧型教育信息化培训服务体系,满足不同教师的个性化培训需求。此外,教师自身也多通过互联网,关注新时代会计知识的变更和会计行业的变化。积极带领学生参加线上会计技能大赛。

    随着“互联网+”的广泛应用,我国经济发展已进入新常态,会计在各个行业中发挥的作用越来越重要,社会对会计人才的需求在质的方面要求也越来越高。因此,在现代会计教学领域,我们要以社会需求为导向,发展“互联网+会计教学”新理念,把培养复合型的会计人才作为会计教学的首要任务。

    参考文献:

    [1]王磊,周冀.无边界:互联网+教育[M].北京:中信出版社,2015:3-4,19-20.

    [2]郑英雪.互联网环境下对会计信息系统审计的探索[J].会计之友,2007(10).

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更新时间:2025/1/4 17:41:30