| 标题 | 基于高中信息技术高效课堂的构建策略研究 |
| 范文 | 摘? 要? 信息技术课程作为一门独立的知识性与技能型结合的基础学科，已经成为基础教育系统的必修课。但是在高中信息课程的教学上，由于面临高考的压力下学生的学习负担较重，以如何提升课堂教学效率，加强学生有限课时获取最大化的知识收益，成为一线教师的共同追求的教学目标。故此，本文将从高中信息技术高效课堂的构建策略研究为对象，通过三个方面的教学研究，希望能够更好地服务学生的有效性学习。 关键词? 高中信息技术? 高效课堂? 策略研究 何为高效课堂。这不是指的教师课堂教学的授课量大小，而是学生在学习过程中获得多少受益，是否经过一段的时间的教学，能够实现学生具体性的进步。那么为了更好地构建信息技术的高效课堂，教师必然需要立足以学生为教学本位的出发，积极融合学生的集体中与学生展开良好的师生沟通，进而掌握学生学习的兴趣度、学习的最近发展区、不同学生学习基础的差异性等，只有掌握学生的学习情况，才能保证教师探索的教学策略具有可行性价值，所以本文将围绕学生为中心、激发学生学习热情、发展学生能力的理念出发，根据自我的教学经验与实践感悟下，谈论高中信息技术课堂实效化教学策略，希望能够为大家带来参考性价值。 一、创设情境，激发学习兴趣 教学情境是一种特殊的教学环境，是具有调节学生学习紧张情绪和提升学生学习兴趣。而在兴趣驱动的学习中，师生才能产生良好的互动与交流，更好地促进学生主观能动意识的产生，从而达到提升课堂教与学效率的目的。那么在创设教学情境中，要将学生的学习内容及教学目标等相关内容进行有机结合，然后教师在根据学生的学习兴趣点为探索起点，将激活学生知识与技能的情境素材为支点，设计在情境过程中发展学生信息素养为教学重点，这样围绕学生设计的教学情境，不仅满足了学生学习的喜闻乐见的心理需要，也将大大提升学生综合能力的发展。例如，在文字处理的教学过程中，为了考虑教学内容的需要，教师可以通过多媒体屏幕为学生展现提前准备的电子报。当学生看到教学版面设计的独特性、图文结合的美观性上，教师在演示过程中也将逐步唤起学生的学习热情，激发学生参与教学活动的主动性。在这个过程中教师要留意学生的学习精神面貌，不断寻找学生学习的兴奋点，当学生表现出强烈的求知心理上，教师顺势导入促进学生自制贺卡及专题报刊。在教师根据学生的审美喜好上，设计相关的画面投放，自然也激发学生联想自己做会是什么样，这也将大大激发学生的学习创造性与想象性，进而在教师的有的放矢引导教学中，推动学生自主制作出精美的作品，从而在体验成功的喜悦上也将激发学生对下一节信息课程的学习期待性。 二、理实一体，提升实践能力 为了更好地提升课堂知识的及时教化性，教师应该根据不同的教学内容合理加入理实一体化教学方式，先通过自己的多媒体课件的直观示范性操作，促使学生能够形象化理解与掌握新的知识、概念及原理，然后教师在根据学生掌握的新知基础上，设计相关的实践化任务，这个过程不仅是提升学生的实践操作能力，也是验证教师教学方式的有效性，进而在反馈出不同的教学问题上，利于教师教学的总结与反思，从而也能够更好地推动教师教学的优化。如：Windows、word的相关知识教学上，教师先通过一个演示过程使得学生具有跃跃欲试的学习状态，这时应该马上导入学生自己操作环节上，提升课堂新知的及时教化。在这个过程中值得注意的是：教师应该遵循“跳一跳、摘到桃子”的學习问题设计，应该根据不同学生的学习差异性，针对性的提出问题和促进学生实践。如果教师忽视了学生的学习最近发展区及学生知识接受水平，那么不仅不会有效提升课堂教学效率，反而会引发学生负面化的学习情绪。所以在示范教学——问题提出——实践操作——总结反思的理实一体化教学中，教师要具有因材施教、分层教学的意识，应该尊重与理解不同学生学习的差异性，然后在问题提出上，教师应该分层性、针对性布置不同的实践任务，这样才能保证每一个学生都能产生学习的成就感。如：基础题、提高题、探究题，这三类分别对应A、B、C层次的学生，A类属于基础较差的学生，以基础题的信息技术知识掌握，来提升学生的学习兴趣。B类属于中等生，应该布置提高题，加强学生自身学习方法与其他能力的锻炼，从而达到深化理论知识的目的。C类属于优等生，应该培养学生的创造性思维能力，激发学生具有举一反三的能力，从而通过探究题不断发展学生该能力的逐步掌握。这样才能真正充分发挥出理实一体化的教学效果，才能为高效课堂的构建奠定教学基础。 三、学科整合，深化技术应用 高中信息技术的教学目的之一是培养学生信息技术应用能力，能够尝试与解决自己学习、生活的简单问题。那么在高中信息技术学科整合教学上，能够充分锻炼学生学以致用的习惯，也将成为学生其他学科有效学习的好助手。例如，在信息技术课堂教学可以开设一些专题活动，教师可以通过网络探究式的教学开展，来推动学生利用互联网检索、搜集、分析过程中，找到某一个问题所需要的材料，最终使得学生能够自主自立的解决问题。如：基于“消防安全知识”为主题的教育活动中，先将学生分层若干学习小组，然后提出学习任务和设计任务的大框架，使得各小组根据教师规定的框架中解决若干个小问题，然后学生在解决不同小问题上，通过搜集、整理资料的过程中，再让学生委托小组代表以讲演、宣传板或者表演形式，向师生汇报自己组的研究成果。这样不仅是提升了学生分析数据能力、解决问题、总结反思的综合学习能力，也将在不断解决问题的过程中不知不觉的掌握消防安全知识，掌握消防火灾扑灭的技能操作，从而潜移默化提升了学生重视安全、珍惜生命的意识。 总而言之，在高中信息技术高效课堂的建设过程中，这是一个长期性、复杂性的教育工程，所以教师必然立足以学定教的角度出发，才能更好地杜绝形式化教学主义出现，避免教学探索的弯路子，从而提出适合学生学习需要的教学方法，以此更好地服务学生的有效学习。 参考文献： [1]周智兰.信息技术在高效课堂的高效融合[J].福建电脑，2018，34（09）：157+118. [2]曲德庆.打造高中信息技术高效课堂之我见[J].才智，2017（19）：57. [3]刘扬.浅谈高中信息技术高效课堂的打造[J].才智，2017（10）：28. 王宁? 陕西省礼泉一中 |
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