| 标题 | “翻转课堂”在中职会计教学中的应用研究 |
| 范文 | 唐薇晨 摘 ?要：“翻转课堂”是互联网时代的一种创新教学模式，自从可汗学院取得了巨大的成功以来，在国内也展开了大范围的推广。中职会计专业课程较为抽象，理论性强，难度较大，加之学生基础较为薄弱，采用传统教学方式实效性差，学生不易接受。针对于此，本文将翻转课堂教学模式应用于中职会计教学中，希望能够改进传统中职会计教学的不足。 关键词：翻转课堂;中职会计;教学;应用 中职学生基本上都是中考成绩较差而分流到中职院校的，他们缺乏学习兴趣和毅力，自信心不强，在传统课堂模式下学习会计课程具有一定的难度。翻转课堂以学生为中心，颠覆了传统课堂死板僵化一刀切的教学模式，更适合中职会计教学的特点。 一、“翻转课堂”在中职会计教学中的应用优势 （一）“翻转课堂”的起源和本质 翻转课堂产生于美国，最早可以追溯到Lage和 Platt在微观经济学的授课中采用了一种名为“颠倒课堂（Inverted Classroom）”的新型教学方式，将传统课堂教授的知识内容转移到课下让学生通过观看视频的形式完成，而将传统课下完成的任务转移到课上。但一般认为，翻转课堂的直接起源是科罗拉多州落基山林地公园高中的化学老师JohnthanBergamann和 Aaron Sam为了让缺课的学生能赶上学习进度把他们具体的教学实践讲解和课件 PPT 以视频的形式发到互联网上，供学生学习。本质上，翻转课堂就是将传统课堂颠倒过来，让学生利用课余时间自主学习，在课堂上完成任务，实现知识内化的过程。 （二）“翻转课堂”颠覆了传统教学模式 相比于传统课堂教学，“翻转课堂”具有如下优势：首先，翻转课堂本质上是一种自主学习模式，学生可以根据自己接受能力的不同，自主安排学习时间和进度。其次，在翻转课堂模式下，教师从重复性的低效工作中解放出来，他们可以将精华课程录制成视频，自己转变为教学的设计者，更多地去关注学生的学习状态。第三，翻转课堂从根本上改变了教师传统滔滔不绝讲课的观念，将学习的过程看作是一种师生共同的创造，而非教师一个人的自白。 （三）“翻转课堂”在中职会计课堂上的优势 首先，会计专业的实践性决定了学生是主体，教师是辅助者，学生必须要通过实践操作和反复阅读教师的意图才能够深刻理解，而不是靠教师在课堂上讲解一遍。其次，会计专业的复杂性决定了在教学中要应用到多种信息技术，比如走势图、业绩报表、投资决策模型、计量工具等，这都要求创新互联网教学工具，传统的黑板粉笔式教学显然不符合要求。第三，在应试教育模式下，中职学生被认为是“学困群体”，多数学生是中考失利才选择会计专业，很多学生是为了混一个毕业证书，传统模式下他们很难学到实用性知识，在知识的反复遗忘中，他们就逐渐丧失了对会计专业课程的学习兴趣。 二、“翻转课堂”在中职会计教学中的应用策略 （一）总体思路 首先，课程理念上，强调“以学生为主体，教师为主导”的导学一体模式，多让学生主动参与实际操作，教师减少课堂讲解时间，提高课堂利用率，教师可以针对不同学生的差异性，及时发现问题，进行指导。其次，结合中职学生的特点，将知识点划分为技能点，通过技能的训练让学学会生会计知识。比如复式记账法的知识点，就可以让学生在课堂进行任务训练，提高他们的技能水平。第三，转变教学思路，教师不但要自己录制视频，还要去搜集那些优秀的会计教学视频，根据教学大纲将视频按照规划给学生在业余时间学习理解。在课堂上，教师重点要检验学生的学习成果，通过任务教学法、公司教学法等方式强化知识。 （二）教学流程 首先，课前活动设计，教学视频的时长控制在10分鐘之内，具体结合知识点不同选择不同的教学语言，添加字幕、设计动画等。要给学生设计自主学习任务单，在小组内自行调整。其次，课堂活动设计，教师根据任务单对学生提交的任务进行问题汇总，通过小组比赛和任务教学的方法提高教学的趣味性，解决教学中存在的问题。第三，课后活动设计，教师要对学生的成果进行评价总结，比如对模拟公司的会计主管、出纳、记账员、稽核员等6-8个人的成员进行打分。 （三）课程保障 首先，强化考核监督来增加学生课前自主学习自觉性，提升视频的趣味性，确保课堂活动的活泼性。教师也要注意维持课堂纪律，重点关注翻转课堂教学模式下的课堂表现。其次，要不断更新换代技术，教材也需要与时俱进，教师不断提升自身水平和观念认识，创新评价方式来适应中职会计专业学生的特点。 （四）应用创新 在课程实施中针对“复式记账法”的翻转课堂具体进行了创新设计，根据试算平衡的计算、会计分录的编制及具体经济业务的会计账户结构等重点难点，给学生设计的具体业务，根据模拟的经济业务画出不同科目的账户结构并进行试算平衡。笔者在课程实施中采用了模拟公司法，让学生去实际测算公司的收支和账目，通过模拟经营的方式将课堂变成竞争的比赛。 结论： 在传统课程模式下，中职会计专业的学生学习的是遗忘性知识，很难掌握具体的会计操作技能。因此本文采用了翻转课堂教学法，让学生在课后学习会计理论知识，在课堂上按照任务单进行课程检验。同时还和模拟公司教学法相结合，在实践中让学生进行具体的复式记账业务，提高他们学习的兴趣和参与的程度。 参考文献： [1]朱志伟.翻转课堂在中职会计教学中的应用探析[J].财经界：学术版， 2016（9）：199-199. [2]张丽艳.翻转课堂在中职会计专业中的应用[J].财经界（学术版），2015（24）：293-293. [3]陈文芳.基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究[J].商业会计，2015（5）：123-125. |
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