| 标题 | 线上教学背景下思政课获得感提升的路径 |
| 范文 | 隋芳莉 徐海心 鲁秀伟 宋磊 摘 要：线上教学对高校思政课既是机遇又是挑战。大学生获得感是检验思政课线上教学成效的核心标准，增强线上教学思政课获得感应在“四个新”上发力，即教学理念有新意、教学设计呈新态、教学队伍赋新能、教学管理立新规。 关键词：线上教学;思政课;获得感;提升路径 中图分类号：G412? ? ? 文献标志码：A? ? ? 文章编号：1673-291X（2020）29-0062-02 现代信息技术的迅速发展为“互联网+教育”提供了有力支撑。2020年疫情期间高校普遍开展的线上教学成为全国范围一次大规模线上教学的实践探索，其中高校思政课也采用了各种线上教学方式。思政课与现代化信息技术进一步融合，线上教学形式和内容都取得了长足的进步，但思政课教学实践中也出现诸如思政课教师对线上教学的抵触情绪、学生线上教学自主学习兴趣和获得感不足等问题。大学生对思政课的获得感是检验线上教学成效的核心标准，因此探索线上教学背景下提升大学生思政课获得感的路径具有重要的现实意义。 大学生思政课获得感是指大学生在思想政治理论课的学习和实践过程中，因在知识、价值观和方法论等层面的获得而产生的持续的、积极的主观感受。内容维度它是一个层层递进的体系，它以“知识论层面的获得感为基础、以价值观层面的获得感为核心，它以方法论层面的获得感为关键”[1]。线上思政课要将信息技术、信息手段与思政课教学深度融合，既为增强大学生思政课获得感提供了机遇，又带来了巨大挑战。增强线上教学背景下思政课获得感需要从教学理念、教学设计、教学队伍、教学管理等多个方面同时发力。 一、教学理念有新意 （一）树立互联网思维 信息技术的迅速发展为思政课改革和创新提供了诸多便利条件。提升大学生思政课获得感必须紧跟信息化发展的潮流，树立互联网思维，借助网络资源和技术优势构建线上思政课教学的新范式。要遵循互联网传播规律和学生心理接受规律，使大学生在新鲜、“高大上”、有温度的学习过程中提升满足感。要加强互联网教学平台建设，提升教学资源的质量，在海量的教育资源中进行筛选、改造，针对不同学生需求定制个性化内容，使线上教学更具有现实性、针对性和实效性。 （二）突出以生为本的理念 思政课获得感的核心内容是人的受尊重感、参与的愉悦感和成长的满足感。传统的思政课教师往往垄断了教育的话语权，单向灌输色彩浓厚，学生从而产生消极被动的学习情绪。线上教学的开展为发挥学生主体性提供了有力的技术支持，通过线上互动、在线讨论、问卷调查等环节，强有力地调动了学生兴趣，激发了学生不断上进的动力感，也为后续掌握学生思想动态和学习效果提供了数据支撑。因此，线上教学必须充分发挥学生的主体性，复归平等和谐的主体间性关系，更多考虑学生需要什么、想学什么，在充分了解学生学习能力基础之上设计教学环节，提升学生对思政课的认同和满意度。 （三）强化供给思维 传统的思政课往往忽视学生的个体差异性，未能充分重视学生的个性心理特征和个性化发展需求，降低了学生对思政课的学习兴趣，降低了学生的获得感。思政课线上教学的开展为突破上述困境提供了可能，线上教学中学生发布的弹幕、评论和留言等，是把握学生的个性化需求和学生最关心的实际问题的有力抓手。通过新技术、新媒体的使用，既提升了教学吸引力和时代感，又提升了教学供给质量。因此，线上教学要强化供给思维，推进供给内容、供给方法手段的与时俱进，找准学生情感的共鸣感，走进学生的内心世界，“通过学生喜闻乐见的工艺和花样，为学生精心烹制美味的精神佳肴”[2]。 二、教学设计呈新态 （一）明确线上教学目标 教学目标是教学内容和方法选择的基础，信息技术的发展带来了思政课教学模式的深刻改变，特别是当前高校普遍采取的线上教学模式推动了思政课教学改革的诸多尝试，“微课程、微互动、微体验”[3]等广泛运用于课堂，激发了学生的参与感、价值感和存在感。但思政课线上教学也要客观审视现代信息技术的价值，避免被其奴役。要明确线上教学目标是教学设计的前提。基于获得感的思政课线上教学目标，应围绕知识满足、情感认同、意志培养、行为习惯养成四个目标维度，充分整合网络信息资源和利用大数据技术，提高学生的思维能力，实现情感升华和行为能力的提升。 （二）精选线上教学内容 教学内容是教学质量的灵魂，是学生获得感提升的核心要素。线上教学在内容上实现了资源的立体化和丰富化，但也存在教学资源的随意和滥用的现象。为了将海量的教学资源与教學目标和学生的期待及需要相结合，实现习近平总书记在全国思政教师座谈会上提出的“八个统一”，这就要求线上教学必须注重教学资源和内容的选取，避免简单重复既有教材或将教材内容电子化的做法。应围绕思政课的知识性目标、价值性目标，化教学资源为理论方法，以价值引领来统率知识，将教学内容与时代相统一。 （三）创新线上教学形式 教学内容决定形式，但形式反过来也会影响内容。提高线上教学质量，提升线上学习的实效性必须挖掘和利用大数据线上教学资源，主动将新媒体技术和教学深度融合，在教学形式上下功夫。教师应避免简单照搬教材或灌输高深的理论，应学会运用图像等可视化技术，注重教学形式的包装，借助视频、漫画、图片等形式为学生多维呈现教学内容，通过设计小组讨论、翻转课堂、探究学习、投票评论、情景体验等多种互动方式调动学生的主动性和积极性，满足学生的学习需求，提升思政课线上教学的亲和力和学生的参与感、收益感和获得感。 三、教学队伍赋新能 （一）思政教师要提升信息技术素养 “停课不停教”中的“停课”指的是停“实体课”，“不停教”指的是要有效组织和保证学生在家线上学习。平时教师大都于习惯实体课堂的模式并产生了路径依赖，对线上教学的开展除了技术恐慌还有心理抵触情绪。线上教学在某种程度上对于思政教师就是一次“大考”，既要灵活掌握线上教学工具和教学软件，又要有效组织和管理在线教学整个过程，避免出现课堂“失控”的局面。因此，思政教师的信息技术素养亟待提升，特别是疫情处于常态化防控中，开展线上教学很有可能成为常态，线上教学的开展也为后疫情时代提升思政课获得感提供了实践路径。无论是适应线上教学的需要还是提升获得感的需要，广大思政教师都要掌握新媒体技术，只有探索实体课堂的授课优势与现代信息技术融合的新模式，才能胜任未来思政课教学工作。 （二）思政教师要提升责任感 突如其来的新冠疫情给教育改革和发展带来巨大冲击。思政教师不仅是学校的教育工作者，更是在国家社会中扮演“教化者”、“文化人”等多重角色，应以高度的责任担当精神投入到教学工作中。按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求，提高在疫情防控和线上教学中的积极性、主动性和创造性。以切实增强学生的获得感为标准，充分发挥教师的主导作用，更新教育理念，不断提升理论水平、专业素养和教学能力。 （三）思政教师要发挥团队的合力 线上教学搭建了师生沟通交流互动的多元渠道，有助于提高思政课的亲和力和吸引力。但线上教学大大模糊了思政课的时空边界，学生暴露在各种知识技术面前。各种教学平台都需要一定的技术支撑，仅凭一己之力很难让思政教师胜任线上教学任务。因此，线上教学要统筹多方资源，协同多种育人要素，打造“在线育人共同体”[4]。要发挥思政课教师各自优势，组建网络教学团队，通过不同模块的有机联动和优势互补，准确把握学生关注的热点、焦点和难点，让学生在多样化的选择中增强学习体验、体悟思政课的魅力，进而获得持久深层的满足感。 四、教学管理立新规 （一）质量监控进入新常态 教育质量是思政课教学的生命线。教学监控是提升教学质量的关键。思政课线上教学在学习环境、教学组织、授课形式、管理方式等方面都发生了改变，传统的教学质量监控与评价方式已经远远不能适应线上教学的新境遇。为确保教学标准和学习效果不下降，思政课线上教学需要建立一套系统、科学、有效的质量监控与评价体系。具体而言，对于思政课线上教学质量的监控应借助网络教学云平台实现实时监控;要充分考虑线上教学模式的差异性，制定靈活多样的评价标准;要基于教学大数据分析，形成高效教学反馈与改进机制。 （二）考核方式多元化 课程考核是引导学生自觉学习、激发学生学习热情的重要方式。线上教学增加了课程考核的难度，如何既打破传统侧重理论知识考核的局限，又体现考核的公平性、公正性是线上教学必须面对的难题。为此，必须结合教育目标优化考核方式，改变“以卷定考”的现象。线上教学思政课的考核应在遵循学生认知规律和心理特点的基础之上，围绕学生认知、情感和行为等方面合理设置考核标准。应该加大过程考核，特别是应该利用学生学习和参与痕迹作为考核评分组成，打破死记硬背式考核或“以卷定乾坤”的结果性考核的现象，真正考核出学生在知识、价值观和方法论层面的收获。 参考文献： [1]? 姚迎春，杨业华.论思想政治理论课获得感的内涵[J].湖北社会科学，2018，（4）：187. [2]? 房广顺，李鸿凯.以大学生获得感为核心提升思想政治理论课教学质量[J].思想理论教育，2018，（2）：59. [3]? 王永章.“三微融合”提升疫情防控时期思想政治理论课线上教学实效[J].思想理论教育，2020，（3）：62. [4]? 刘洋，沈佩翔.关于提高高校思想政治理论课在线教学质量的思考[J].思想理论教育，2020，（4）：68. |
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