| 标题 | 高职商贸类专业“四方联动”培养模式的实践 |
| 范文 | 摘? 要：进入21世纪以來，我国愈发重视高等职业教育体制的改革，提升大学生群体的综合素质。商贸类专业的大学生要想在激烈的市场竞争环境中成为栋梁之材，必须要学会与人团结协作、共同生活。因此，各高职院校应该在人才培养过程中推进“四方联动”的培养实践，进而打造更加贴近学生心理特点的教育模式，培养出他们积极向上、朝气蓬勃的精神风貌。随着时代不断发展，未来商贸类高职毕业生不仅需要面临残酷的生存环境，更肩负着促进地方经济发展的重大责任，如何提高学生的职业意识与职业素养，需要每一个高职教育从业人员用心探索。鉴于此，笔者根据相关的教育经验，就高职商贸类专业“四方联动”培养模式的实践展开深入分析与探究。 关键词：高职商贸类专业;“四方联动”;培养模式;实践 2010-2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确规定，各级高职院校一定要善于挖掘学生的潜在能力，用更具前瞻性与战略性的角度来拓宽教育边界，要不断激发他们内在的求知欲，进而帮助国家培养出更多贴合时代发展的高素质人才。高职院校不同于普通高等院校，其拥有更为突出的职业特性，在新时代探讨高职商贸类专业“四方联动”培养模式，主要侧重点在于如何让学生在参加工作之前就可以练就过硬的职业技能，从本质上提升商贸类专业生的职业素养，帮助他们完成学生向职业人的完美转换，进而满足社会各类用人单位的需求。 一、职业素养研究现状 就近年来的国内研究报告而言，许多企业都对高职学生有一个明确的共识：相比于实际的工作能力，可以在日后的实践中逐步操作，他们更为在乎的是学生入职之后是否能够保持严谨负责的工作态度。新世纪的高职毕业生，不仅需要面对日渐残酷的市场竞争环境，无论是参加工作还是个人创业，都必须树立一整套正确的人生观、价值观。在这种前提下研究高职学生的职业素养培养，决不能停留在书本表面，应该将理论知识与实践互相结合，以此来为社会提供高质量的职业人才。 曾经有德国学者这样解释学生的职业素养：“能够在瞬息万变的社会环境下灵活地完成职业转换，这是一种综合要求极高的关键能力”。而关于职业素养，又可以分成社会素养、专业素养及方法素养，这几种分别对应了一些基础性的技能知识、社交方式等。 二、高职学生的职业素养教育现状 （一）高职学生职业素养没有得到重视 就我国目前情况而言，许多高职院校的职业素养教育活动形式比较单一，基本上都是通过社团活动、主题活动等方式来进行培养，此类方式无法深入传达职业素养教育，很多时候教育模式流于形式，整体活动的层次以及水平都十分有限。另外，由于大部分高职院校的教师都会给学生布置繁重的课业任务，导致课外指导有所缺失，没有完善地渗透职业素养教育。最后，高职院校的大学生本身对职业素养并没有深入的认识，对待此类“隐性课程”不够重视，甚至很多学生表达出事不关己的淡漠态度。久而久之，自然会导致教育活动开展不顺利，总体氛围亦不够积极。 （二）职业素养教育体系不完善 关于职业素养教育体系的构建，有很多高职院校都没将工作落实到位。首先，没有将职业素养教育纳入到专业人才教育体系之中，导致课程设置不科学;其次，对于职业教育这类看似不起眼的课程，校方没有建立起一套完善的管理团队、管理制度，这就很容易导致在某些主题教育活动效果不明显;最后，关于职业素养教育的评价体系亦没能建立成熟。 三、培养职业素养的内涵与必要性 （一）职业素养的含义 通常情况下，职业素养是指学生通过某些相关的职业活动时显露出来的道德素养、创新素养、专业素养以及写作素养等一系列的综合品质。具体而言，职业素养主要包含职业技能、职业行为、职业道德、职业意识及职业作风等。在学生踏入社会参加工作之后，他们所实施的所有职业行为以及职业活动的综合，基本上都可以通过后天培养成熟，而这正是高职院校教育者需要重点考量的问题之一。 （二）“四方联动”的含义 “四方联动”中的“四方”，其实是指行、政、企、校四个单位，只有这四个单位互相协作才能激发出对学生具有实用价值的引导模式。其中，“校”就是指高职院校，“政”所指的是某些职教集团或者政府组织，“企”所指的是学生进入社会之后各类性质的用人单位，“行”则指的是行业协会。要想深入加强“行校合作”、“校企合作”以及“行企合作”，必须要将传统的“单一项目化、双向互动式”转变为“综合系统化、政校行企”四方联动。因为只有这样，才能将此类教育模式发挥出最大化的人才培养价值。 （三）培养高职学生职业素养的意义 对于大学生既定的某些培养目标以及教育质量，许多用人单位都对此表达了高度的重视，这些重视程度基本上集中在对学生专业综合知识、实践技能以及职业素养方面的关注。从高职院校走出来的商贸类毕业生，未来的职业发展不仅需要依赖于过硬的专业技能，而且还需要学生内在的一些职业品质。学生在读期间，往往自身的学识、技能、个人职业素养与企业的要求往往相差甚远，这就需要高职院校来打造一套贴合学生个性发展的培育方案，进而帮助他们提高自身的综合素质，确保他们能够在进入社会之后为企业、为国家做出应有的贡献。 四、“四方联动”培养模式的具体措施与实施方案 作为高职院校商贸类学生的一类综合评判标准，职业素养高低很有可能会影响其日后的就业生涯，有时候甚至会起到决定性作用。鉴于此，所有高职院校教育从业人员都应该秉持“实践出真知”的思想理念，多鼓励学生走出校门参与更多有意义的社团活动，而且应该创造条件为他们提供可以培养实践能力以及校内创业的舞台。只有这样，才能够确保学生的职业行为得到规范，职业道德水平得到提高。针对此类情况，将从如下几个方面来分别概述“四方联动”培养模式的具体措施与实施方案。 （一）“四方联动”培养措施 1、 第二课堂与课内职业模块进行科学融合 其一，打造更具创新价值的职业素养培育模式。其中，第二課堂作为教师进行课堂教育活动的良好补充，教师自身必须懂得在把控好各类细节问题，要善于发现课堂教学上的缺点，并且在此基础上辅以具备专业价值的社团活动。其二，考虑到第二课堂必须同时具备计划性与组织性，所以在计划开展之初必须要懂得统筹管理，具体的负责人必须安排好活动的时间、地点、经费及奖励措施等，进行详尽的策划，进而确保社团活动开展的实际效果。 高职院校还要为学生创造更加真实自然的职业模拟环境，争取让第二课堂的内容能够与课堂上的教学内容进行完美的融合，因为那些真实的工作场景往往可以帮助学生在身临其境的心态下应用自身专业技能。将第二课堂与课堂内的职业内容进行紧密衔接，让学生更好地学以致用，以更多丰富的形式来进行课堂回报，例如role-play、ppt展示等。如此一来，不仅可以帮助学生更好地巩固自身学业，而且还可以有效进行课堂知识的延伸，进而提高学生的综合素养。 2、构建更为立体化的职业素养教育评价体系 要把职业素养教育方面的内容渗透到高职院校商贸类学生的培养体系之中，要为第二课堂建立一套更具激励作用的综合评价体系，要让学生在参加第二课堂的时候进行学分挂钩，以此来推动学生参加第二课堂活动的积极性。有关教育管理部门要将第二课堂延伸出来的社团活动归入正常教学，做好教育效果、内容等方面的综合评价，以此来促进第二课堂活动的科学化、合理化、系统化。 （二）“四方联动”培养模式实施方案 1、推动知行合一 构建双创实践队，用更加真实的职场体验教育模式来打造竞赛队伍，在此基础上开发“上班式社团”，帮助学生更早地以“职业人”的身份在各品牌企业中进行独立学习、共同研发、自主工作。久而久之，学生就能够将课本上的专业知识与工作任务体系进行融合，让他们在完成工作任务的同时还可以获得解决问题以及沟通问题的能力。引入第二课堂的时候，将创业思潮进行有效融合，让那些有自主创业的学生能够凝聚到一起，帮助他们将自己的兴趣与专业学习进行结合。如果条件允许，学校甚至可以为他们提供项目实战演练，在比赛中优选出那些具备创业能力的种子选手。举例而言，可以为学生开展“互联网+”、“挑战杯”等类型的比赛，以此来夯实学生的基础。 2、打造E-Club英语口语俱乐部 模拟真实场景，为学生打造良好的学习环境，提供便于英语口语交流与实践的平台。举例而言，可以利用各种高性能的信息化手段在网上开展“英语角”，组织有兴趣的师生参与其中，在交流开展前确定好主题。另外一方面，推动“E-Club”校政企合作。在丽水职业技术学院的活动开展中，已经与丽水市莲都区留联会、丽水英语角等取得合作，并且于2019年的丽水国际摄影节中，为其提供了40多名专业的一对一英文翻译专员。 3、开展沙龙讲座 邀请本院专业教师来进行沙龙讲座，主题拟定为“中西文化知识交流”，主要介绍各英语国家的宗教信仰、社会风俗、人生观、价值观、礼仪等，进而帮助学生从根本上了解中西方国家彼此之间的文化差异。通过诸如此类的沙龙讲座活动，可以丰富学生的课余生活，强化专业学习氛围。 4、构建“双师型”培养工作室 其一，巧妙运用跨境电商实训室来为学生构建情景模拟工作室，针对性地进行企业管理理念渗透培育;其二，导入商务洽谈、展会、银行业务办理、酒店入住办理等业务训练，帮助学生在实践中积累工作经验;其三，以“role-play”模拟为基础，让学生进行角色扮演，如银行、出口商、进口商等;最后，不断提高在职教师的外语能力与实操能力，将校企合作进行深入推广，邀请更多有经验的导师到学校内部开展讲座。 五、未来需要解决的重点问题 实际上，商贸类大学生在步入社会之后，无论是选择个人创业还是参加工作，自身职业素养必须要培养到位，否则很难受到企业主的青睐。为了更加科学合理地推动“四方联动”培养模式，各级院校必须积极参与教育项目打造，共同推动，团结协作。根据当前我国的经济发展态势，可从如下几个关键点来预测未来需要解决的重点问题。 （一）完成“以学生为中心”的实质性转变 当前，全国各地的高职院校难免都保留了过往的一些传统教育弊病，很多教师的教育模式都是自我为中心，学生往往处于被动学习地位。针对这种情况，在未来一定要力争完全实现“以学生为中心”的实质性转变，要让第二课堂的实践内容与商贸类专业教学进行有效融合，达成良好的互动。而且，在融合专业教学与第二课堂的时候，还需要注意深入探索国际化应用型人才培养体系。 （二）拓展教师团队，构建更为完善的学分制度 实际上，目前的商贸类大学生各类职业教育培训活动偏多，必然会给那些专业的指导教师带来额外的工作量，许多辅导教师分身乏术。所以，必须要在未来对指导教师团队进行拓展，这样才能满足商贸类大学生的个性化辅导。另外一方面，许多学生都反映的学分制度不完善，很多地方存在不合理的设置，某些高职院校甚至存在“只以专业成绩论英雄”的理念。为了促进第二课堂的考核成效，必须要在未来构建一套科学、系统化的学分制度，从而更好地检测学生第二课堂职业素养培训实效。 六、结语 综上，本文首先从高职学生的职业素养教育现状入手，分析了培养职业素养的内涵与必要性，并在此基础上对高职院校商贸类学生“四方联动”培养模式的具体措施与实施方案展开了深入探究。希望能为广大高职教育同仁提供可行的一些参考建议。 参考文献： [1]刘秀英.高职商贸类专业“四方联动”培养模式的实践[J].辽宁高职学报，2017，19（04）：26-27. [2]李倩兰，张丽云.高职院“双师型”教师队伍建设过程中“四方联动”的角色定位研究[J].智库时代，2018（36）：72-73. [3]相丽.“四方联动”高职院校创新创业教育体系构建研究[J].时代报告（学术版）2019（02）：224-225. [4]王向岭.政校行企四方共建校企合作长效机制的路径探寻[J].现代商贸工业，2019，40（07）：69-71. 作者简介： 汤澹（1990.9-）;性别：女;民族：汉;籍贯：浙江青田;职称：助教;研究方向：国际经济与贸易专业方向。 |
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