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标题 高职院校物流管理专业分层教学实践与研究
范文

    吴凯 戴英姿 罗雁君

    摘 要:现如今高职院校物流管理专业学生来源种类很多,实施统一教学,不利于学生的学习和发展,通过分层教学可以促进学生个性化发展,提高课堂教学效率。本文通过对我校物流管理专业分层教学实践与研究得出,高职院校物流管理专业实施分层教学很有必要。

    关键词:分层教学;物流管理;实践

    现如今开设物流管理专业的高职院校越来越多,物流管理专业学生来源种类也多。来自普招的同学,数学、英语等基础课程学习扎实,有利于物流运筹学、专业英语等课程的学习。来自单招的学生,专业课已经学习一些,一些专业设备已会操作,有利于实训、实习课程的学习。但是由于文化课基础薄弱,学习物流专业基础知识较困难。也有来自中高职3+2的学生,其中还有少数民族的学生,文化基础更是薄弱,他们学习专业知识更加困难。针对于一个班级含有普招、单招或者中高职3+2的学生,高职院校物流管理专业的教师应该使用分层教学,让每个层级的学生都能学有所得,能为毕业找工作或者再深造储备足够的专业知识。现根据我校物流管理专业学生情况,进行分层教学实践与研究。

    一、我校物流管理专业分层教学实践

    以我校物流管理专业课程《供应链管理》作为分层教学实践的课程,《供应链管理》中有深入的理论知识,有需要操作练习的章节。

    (一)学生来源与分层

    我校2016级物流管理专业班级有普招和中高职3+2的学生。根据以往的教学经验,普招学生文化基础强,理论知识学习快,能学习更深更难的知识,划分为A层。中高职3+2学生动手能力强,实训、实习操作比较快,理论学习慢、不够好,划分为B层。A层与B层同学同在一个班。

    (二)教学方法的改变

    改变过去统一用讲授法进行教学,改为分组法教学。有时候,A层同学分为几个组,B层同学分为几个组,各层次小组完成不同任务;另外的时候,A层与B层同学混编成几个组,相互帮助,扬长避短,都得到提高。如在讲解供应链库存管理方法时,涉及到EOQ和订货点的方法,A层与B层同学分开分组,A层同学需要深入学习,B层同学需要简单学习。在学到供应链中的啤酒游戏时,A层与B层同学混编成组,既利用B组同学的动手能力,又利用A层同学的计划能力。

    (三)教学内容的改变

    改变过去所有同学的学习内容都是同样的教学形式。给予A层同学的学习内容,偏重于理论,让他们学习更加深入,既锻炼他们的思维,也可以为某些同学专升本做准备。对于B层同学,给予理论知识减少,更加注重实验与操作地锻炼,既锻炼他们的动手能力,又可为他们找工作准备操作技能。如对于A层同学着重掌握供应链战略章节的内容,而B层同学则为了解。对于电子商务与供应链章节内容,A层同学简单掌握,B层同学熟练掌握。

    (四)教学实施

    对于每个章节、每个项目上课之时,都会对A层、B层同学的学习目标、学习内容进行划分,经常对A层、B层同学进行分组,注重团队协作,并分别达到学习目的。供应链中理论知识学习模块,A层同学的学习任务更多,更深入,B层同学的学习任务少且浅显些。实践、实验学习模块,A层同学操作任务减少,B层同学操作任务增加。如供应链管理环境下的生产管理理论知识学习,划给A层同学的任务是:了解供应链管理环境下的生产计划、熟悉生产计划与控制的整体模型、掌握供应链管理环境下的企业生产管理方式,划给B层同学的任务是:了解供应链管理环境下的生产计划、熟悉供应链管理环境下的企业生产管理方式。对于CRM案例分析,A层同学只需了解各种案例内容,找出案例中问题和优点,B层同学则需要达到A层同学的学习任务之外,还需进行角色扮演。

    (五)教学考核与评价

    教学考核贯穿于教学实施过程中,对于A层、B层同学的教学任务与目标,给予相应的评价,达到相应的分数都能合格。本门课程分为平时成绩和期末成绩,双方各占50%。平时成绩包括A层、B层同学分层作业、课堂表现的成绩,除了教师给予平时成绩,A层与B层进行互评,给出相应成绩,从而也能让A层同学在判定B层同学或者B层同学在判定A层同学的成绩时,学到对方的一些优点。期末成績是指期末试卷的成绩,一套试卷中区分了A层同学和B层同学试题,因此对于A、B层同学进行分层期末考核。

    (六)教学效果

    《供应链管理》课程运用分层教学之后,学生学习的积极性得到提高,学习氛围融洽,学生的成绩普遍提高,挂科的同学得到减少。A、B层同学各学到所需的技能和知识,有利于他们再深造和找工作。

    二、高职院校物流管理专业分层教学推广与创新

    从我校《供应链管理》课程分层教学实践效果来看,可以大力推广高职院校物流管理专业分层教学。物流管理专业很多课程理论知识比较深,对于单招或者中高职3+2的学生来说,学习起来比较困难。单招或中高职3+2的学生毕业之后的目的是找工作,普招的学生很多会参加小自考或者专升本。面对不同目的的学生,分层教学是很有必要的。

    对物流管理专业实行分层教学,在教学方法、手段和考核评价等方面可以进行创新。在教学方法上,除了分组法教学,可以一课多师,理论知识的讲解可以让学校老师担任,实践技能的指导可以由企业教师担任,不同层次的学生与相应的老师进行沟通。在教学手段上,根据学生的兴趣进行分层,可以到相应的企业现场学习,企业现场有相应的老师进行讲解。考核评价上,可以取消期末试卷的考核,完全改成过程考核,分层小组的平时成绩就可以作为这一门课的成绩,这样有利于学生注重过程的学习。

    结语

    通过我校物流管理专业分层教学的实践效果来看,可以推广高职院校物流管理专业进行分层教学。对学生因材施教,可以促进物流管理专业学生个性化发展,可以激发学生的学习兴趣,可以提高课堂教学的效率,实现教学资源最大化利用。

    参考文献:

    [1] 潘丽云.职业院校分层与合作交互学习探索——以物流管理专业为例[J].产业与科技论坛,2017,16(19).

    [2] 张晓云.基于差异性的分层教学理论与实践[J].重庆科技学院 (社会科学版),2006年增刊.

    作者简介:

    吴? 凯(1986.5-),男,四川内江人,汉族,硕士,助教,研究方向:物流管理。

    戴英姿(1977.11-),女,硕士,湖北公安县人,助教。

    罗雁君(1979.10-),女,硕士,山西大同人,讲师。

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更新时间:2025/3/12 0:52:57