| 标题 | 情景化教学模式在艺术设计理论课堂中的模拟应用 |
| 范文 | 晏安 焦凤 摘 要：随着社会科学的不断进步，教学工作者对于教学的方法以及质量有了更高层次的追求，他们追求高质量以及多样化的教育方式。艺术设计专业作为高校的重要专业之一，通常以理论与实践相结合，实践为主的教学方式进行教学。因此，笔者建议应该将颇受学生青睐的情景化教学模式运用到艺术设计理论的课堂中，以提高学生的学习兴趣，增加学生的参与度。 关键词：情景化教学模式;艺术设计理论;模拟应用 引言： 艺术设计专业的理论课堂教学具有很高的灵活性，要求教师提前将所需要扮演的情景给学生分配下去，让学生们自己预习将要排练参演的内容，说出自己的想法以及拿出相应的方案，以便做到更好。这样的教学模式不仅增加了学生学习、预习以及参演的兴趣，锻炼了学生的各方面能力，还要求教师作为导演者、仲裁评论者的身份与学生们一起来营造整个课堂的氛围，增强学习效果。本文首先介绍了情景化教学模式以及艺术设计和艺术设计理论的相关知识，再分析情景模拟教学法应该遵守的基本原则，最后研究情景教学模式在艺术设计理论课堂上的具体应用。 一、情境化教学模式 情境化教学模式是以学习情境为载体，在教学中关注并发挥学生的兴趣，也注重发挥学生的创造性思维，针对不同的情境，教师及学生更可以采用独立探索、企业参观、技能训练、角色扮演、报告论文写作以及多种教学方式，在教学的过程中，多采用分组的形式让每个学生参与其中，注重他们合作与分析、讨论的能力培养，兼以表达能力的培养。 二、艺术设计与艺术设计理论 艺术设计，“是就设计具有一定的艺术成分和艺术意义而言的。是按照美的规律来进行的能满足人的物质和精神需要的创造性活动。是非艺术的特别是非纯艺术的物质产品的设计活动”。[1]既是一门艺术类专业，也是一门艺术与设计相互融合的新学科。它既不是“艺术与设计的相加，也不是艺术与设计的相乘，它是艺术与设计之间的相互融合。”[2]这也是历史发展的必然趋势，因为古往今来，任何一件在美学观点上成功的艺术品，它在技术设计上一定也是优秀的，这足以证明艺术与设计从来没有分开过，只是以前人们没有意识到，而现在人们发现了这点，艺术设计这门学科自然而然就出现了。艺术设计学科理论课知识是总结前人的劳动实践和设计创造的智慧结晶;是用来指导艺术设计实践活动的支撑;是艺术设计实践过程中的合理与科学验证的理论依据。设计理论课的讲授需要采用灵活而具有前瞻性的教学方式来进行授课。 三、情景化模拟教学法的原则 1.提升学习兴趣和培养主观能动性相统一 在传统的教学模式中，学生不能很好的发挥学生独立学习的主动性，一般都是老师在讲台上讲，学生在下面听，一整节课下来，这种填鸭式的教学模式，学生在课堂上收获的最多的可能就是满满一本子的筆记，至于教师在上课所讲的重要的，该理解的知识点不能很好地理解，即使是运用了现代化的教学手段，仍然起不到较大的作用，导致教学效果较差。情景化教学有利于这一问题的解决。因为情景模拟需要学生进行配合，进行排练，所以学生必须提前去复习之前学过的内容，还要预习即将要进行演练的内容，这样才能更好地配合同学演练，更有甚者还需要去查阅相关的资料来证明自己的观点。通过这样的演练方法，学生能够从“被动地听课”转化为主动地参与，这样的教学方法不仅可以使课堂变得活跃起来，而且还能真正地使学生主动地学习。 2.理论教学与实际模拟演练相统一 情景教学模式是再现现实或模拟某种情景的教学方式，最终的目的是培养学生对于理论的实际运用以及动手能力的培养。理论是提高实际能力的基础，如果缺乏相关理论的学习，那么就难以运用正确的理论思维来思考问题，也就难以创造性地解决一些实际遇到的问题;另外，理论教学的最终目的是让学生掌握知识的运用能力，学生理论水平高低和运用能力是衡量课程成功实施的重要量尺，而能力想要得到锻炼和提高，就必须在经常的实践和演练中不断地获得理论知识。如服装设计课程的时装表演，需要学生切身体会并现场展演。因此，在教学的过程中，理论教学和情景演示应相互交叉进行。 3.教师引导和学生主观能动性相统一 要利用好教学情境模拟这一教学方式，学生和教师就应该明白各自应该担任的角色。如教师应该在其中担任导演、教练以及评论仲裁者的角色，而学生应该起到扮演、分析的角色，每个人都有自己的任务和角色，发挥好学生在其中的作用，加强教师的引导作用，发挥学生的主观能动性。另外教师在最后做仲裁以及解答疑问的环节中，一定要做好充分的准备，以免陷入跑题或者答不上来的尴尬境地。 4.教学形式与学习内容相统一 情景模拟教学方式运用到理论课堂上的意义不是为了观摩学生的“演技”，或者是注重场景是否真实或者逼真，而是要将学生放到实际的教学中，在于仿真，在于参与，在于激发学生的潜能。学生处在这样的教学方式下，最重要的是要表达自己的观点以及拿出适合教学内容的方案，而不是为了表演，如果一味地注重外在的这些东西的话，可能就失去的此教学模式本身的意义了。 5.学生参与角色与演练相统一 为了提高教学演练的效果，学生分成小组，小组内的成员为了让小组取得更好的结果，表现得更出色，就会更加用心地演练，精心的进行组织安排，让每一个学生都能发挥其潜能，表现出最好的效果。但是由于教学时间以及活动内容的有限，可能不是所有的小组都有机会进行表演，这就导致了不表演的同学可能排练的积极性就不高。因此，在这种情况下，就应该处理好学生参与角色扮演以及参与排练的相互统一，参与角色就是参与扮演的一部分，一定得让他们明白就算没有参与角色，但是他们同样是参与了扮演的，只是在其中做着其他的事情，同样会受到场景氛围的感染，融入其中。 6.情景模拟教学法与其他的教学方法相互交叉使用 情景模拟教学法作为一种教学法，已在很多不同层次的学校，不同的学科得到应用，但在艺术类学科课堂中并不多见，有一定“创新性” 但不代表它可以取代传统的教学方法，传统教学法仍然是学校教学中主要采取的教学方法之一。情景模拟教学法作为一种开放式教学，可以灵活穿插在课堂中的。因此，传统教学模式与情景模拟的教学方法是可以同时存在于同一课堂的，一种在于理论的教学，一种在于实践的演练，这样也可以获得更好的教学效果。此种教学方式，学生不仅可以从成功的演练案例中学到经验，也可以从比较失败的演练案例中得到教训，在以后的教学过程中，也可以借用这些演练中得到的经验或者教训，为今后取得更好的教学效果打下基础。 四、如何在艺术设计理论课堂运用情景模拟教学法 1.体现专业性质 由于艺术设计理论课堂教学内容艺术性和视觉呈现性比较强，因此，要注重培养学生学习的兴趣以及主观能动性的相互协调及相互配合的能力。在教学的过程中，教师可以将适合排练、模拟情景的教学内容安排给学生来做，让他们按照自己的想法以及创意去安排这部分内容的学习方案，然后由他们进行讲解，全班同学分组参与，教师在学生表演完毕的时候，可以对此次表演的优秀与否进行评论，然后提出相关的建议，以便于学生下次改正。这样的教学方式不仅使学生全部都参与其中，感受到自己在这个班级团队中所起的作用，而且还锻炼了学生们的团队协作能力和组织能力，体现专业性质的特殊性。 2.把握发展趋势 设计风格和装饰材料更新速度都比较快是艺术设计专业的一个特点，这就需要学生有敏锐的辨别能力和对当前流行趋势的把握能力，教师在这个过程中可以模拟相关的流行趋势，让学生们去猜下一个流行的元素会是什么，教师在这个过程中起主导作用，所以就要求教师经常阅读相关的书籍，准备大量的图片以及优秀的设计作品，让学生更好地了解目前的设计风格，为下一次设计做好准备;另外，教师在这个过程中要利用好现代的教学辅助设备，这样可以个学生更加直观的感受，在情景教学的模拟过程中，才能达到最好的效果。 3.强调知识运用 用理论课程中的知识指导和模拟现场制作，特别对于家具设计、构成设计、模型制作等相关理论知识，需要还原制作情景，甚至是现场制作，这样既能让学生对课程内容感兴趣，同时又能让学生在理论学习中感受设计过程中的乐趣。如果仅限于老师在上面讲授，学生仅停留在理论上的互动显然是不够的，这是由艺术设计这个专业形制决定的。因此，在艺术设计理论课堂中，科学合理的运用情景模拟教学方式是可行的。 结语 在理论教学课堂中，尤其是艺术设计这种实践性比较强的科目，更加要求教师在教学的过程中能够让学生多多地参与进来，学生多做，教师少讲，让学生们自己去参悟、去理解、去实践，然后再创设相应的情景让他们印象更加深刻，这达到教学目的。因此，在教学过程中，我们应该大力提倡情景教学模式在艺术设计理论课堂中的应用，发挥学生的主观能动性，让学习兴趣得到最大程度的提高，保障教学效果。目前，大部分的学校可能会因为教学课时的限制，不能很好地运用这种方法，因此，在普及这种教学方法的问题上，我们仍需努力。 参考文献： [1]陈望衡. 艺术设计美学[M].武汉：武汉大学出版社， 2000：1-2. [2]孔茹，陶乐. 浅谈设计与艺术[J]. 濮阳职业技术学院学报， 2011（24-1）：112-115. [3]罗徕，杨光伟. 当代美术教育新理念[M].成都：四川美术出版社， 2003. [4]邓福星.美术教育学[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社， 2000. 作者简介： 晏安，（1985年-），男，江西宜春人，硕士，阿坝师范学院美术学院，助教，主要研究方向：园林景观设计、建筑装饰艺术。 焦凤，（1983年-）女，阿坝师范学院美术学院，副教授，研究方向：艺术设计。 基金项目： 阿坝师范学院质量工程项目“青蓝工程”青年教師培养计划（编号：201801020） |
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