| 标题 | 小学六年级数学高效课堂构建对策分析 |
| 范文 | 丁雅玲 【摘要】 学习数学就是要学会数学中所蕴含的逻辑思维，就是要学会用数学的眼光看问题，在日常生活中，数学无处不在，与人们的生活息息相关，因此，有必要重视数学的学习. 众所周知，小学六年级是小学生向中学生过渡的重要桥梁，只有小学打好基础，初中的学习才会更加顺利，但是随着小学生进入六年级，数学知识更趋抽象化和理论化，学生学习起来会感觉有难度，课程效率一直不尽人意，于是如何构建高效课堂就成为各界关注的焦点. 基于此，本文将专门探讨如何构建小学六年级数学高效课堂，旨在提高学生的学习效率，提高学习成绩. 【关键词】 小学六年级；数学高效课堂；构建对策 在现阶段的小学数学教学中，如果仍仅仅局限于提高学生的数学知识水平，必然会产生与实际教学需求不相适应的矛盾，所以说除了致力于提高学生知识水平外，还应注重培养学生思维能力、提高学生数学技能水平. 在教学方式上，传统的单一课堂教授早已不能满足现阶段的教学需要了，而应注重让学生学会如何应用数学知识解决实际问题. 对于六年级这个特殊阶段的学生而言，笔者认为可以从构建数学高效课堂出发，努力提高学生数学效率. 下面笔者结合自身工作经验进行数学高效课堂的构建对策分析： 一、注重学生主体性发挥 在传统的小学六年级的课堂里，老师的主体地位非常明显，教学方式也主要是老师在讲台上教学，学生在讲台下听课的方式.可以看到，在这种教学方式下，学生的主体性受到严重限制，思维不够发散、创新能力有待提高，局限性非常大. 近几年，一系列的教学改革中也经常强调，要注意尊重学生的主体地位，注重培养学生实践动手能力、鼓励学生进行思维创新等. 实际上，要想学生的主体性得到发挥，最可行的办法就是让学生进行自主探究，鼓励学生合作学习，这样学生就会在探究和交流的过程中，思维不断发散，有机会将自己的想法和见解向同学和老师表达出来，从某种程度上讲，学生的语言表达能力也得到了提高. 在自我探究的过程中，学生可以自己进行问题的探索，这样有助于学生进一步理解所学知识，这也是构建高效课堂的一个必要举措. 就拿“正负数”内容来说吧，考虑到学生在此前就已经接触过正负数内容，老师在讲解这部分内容之前，可以先带领学生回顾以前学过的部分内容，这样可以让学生回忆起这部分知识. 为了让学生的主体性得到发挥，降低学习难度，老师可以让学生在课堂上进行分组游戏，小学生历来就对游戏有好感，因此通过让学生参与游戏，不仅可以使课堂气氛更加活跃，有助于学生思维发散，而且可以帮助学生对知识加深理解. 具体来说，就是老师让学生进行“剪刀石头布”游戏，事先进行分组，每组五六人为宜，让学生们两两进行游戏，并由一名同学对游戏结果进行记录. 如果某名同学赢了一局，就用+1 来记录，反之则用-1进行记录，如果打平，则记为 0 . 游戏结束之后，由统计游戏结果的同学进行分数统计，然后进一步进行角逐，最后产生冠军组. 可以看到，让学生主体性得到发挥，有助于学生思维能力的培养，更有助于学生学习效率的有效提高. 二、善于将数学知识点进行串联，灵活运用多媒体技术 仔细翻阅小学六年级数学教材后可以看到，教材中数学知识丰富多样，既包括分数计算、负数知识，又包括简单的图形变换等内容，在启发学生思维能力方面能够起到非常明显的作用. 老师在课堂教学中，要利用好数学教材丰富多样的特点，巧妙地实现数学知识点和多媒体技术有机融合，可以调动学生学习数学的积极性，注意力更加集中，行为上表现得更为主动. 就拿“分数除法”这部分内容来说吧，老师充分利用好多媒体技术，向同学们呈现一个圆形蛋糕图形，针对这个图形提出相关问题，比如说“如果要将这个蛋糕分给8个人，如何分才比较合适，每个人会平均分得多少？”让学生进行思考，与此同时，老师可以向学生播放分蛋糕的动画，将一个蛋糕平均分成8份，每个人即可分得■块，这段动画播放结束之后，老师就可以继续进行提问，比如说，“如果每人分得的■块蛋糕平均分成2块，在吃掉其中一块后，剩下的蛋糕在原蛋糕中占据多大比例？”或许学生一时间反应不过来，但老师没有必要很快说出答案，可以让学生观看多媒体课件，这样可以很容易就能得到问题的答案. 不得不说，通过这种教学方式，不仅可以激发学生的兴趣，而且从某种程度上还可以让学生自主探究的能力得到提高，实现课堂的高效性. 三、善于创设生活化情境 从生理角度讲，六年级学生已经脱离了幼稚时期，但由于其心理发育还很不成熟，稚气依然存在，他们很希望得到老师和家长的赞扬，他们通常会比较喜欢模仿他们所认为正确的举动. 所以，老师在进行课堂教学实践时，给予同学们足够的时间和空间，为他们创设一个接近生活化的教学情境，引导学生进行自我探索，让他们进行自我学习，有助于构建高效课堂. 比方说，老师在讲解“圆的周长”时，可以向他们提问：在一个学校里，有一个规则的圆形荷花池，该圆形荷花池直径8米，试问如何计算这个荷花池的周长，周长为多少？有的学生会认为通过一根细线绕荷花池一圈，就可以得到圆的周长，有的学生则不这么看，认为过于麻烦，老师们就可以在此时引入课堂教学，引导学生怎样计算荷花池的周长，通过这个生活化实例的创建，可以明显降低纯理论教学的难度，学生也更容易接受，对于高效课堂的构建是极为有利的. 实际上，要构建高效课堂，还有多种对策，这里笔者只结合自身工作经验以及对高效课堂构建的理解提出几种对策，虽然说不是特别的完美，但至少能够在构建高效课堂中发挥一定的积极作用. 笔者认为，即使如此，探讨的意义还是非常重大的. 总之，笔者希望，此番探讨有利于构建高效课堂. 【参考文献】 [1]林丽蓉.小学高年级数学高效课堂的对策分析[J].文理导航旬刊， 2015（33）：28-28. [2]袁勇.关于小学六年级数学高效课堂的构建方略[J].考试周刊， 2015（57）：73-73. [3]张彦娟.如何构建小学六年级数学高效课堂[J].新课程·上旬， 2014（11）. |
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