| 标题 | 情景教学法在学龄前儿童英语教学中的应用研究 |
| 范文 | 钟旭文 胡燕娜 摘要：在极力倡导素质教育的今天，情景教学法作为一种常用的教学方式广泛地应用于英语教学，它不仅符合学龄前儿童身心发展的需要，也与英语教育理论相符合，在教学活动中发挥独特的作用。本文结合学龄前儿童语言学习的特点对情景教学法进行分析，提出情景教学在学龄前儿童教学中的具体实现方式以及在实施过程中的注意事项，希望为学龄前儿童英语教学的发展提出建议。 关键词：学龄前儿童;情景教学法;语言学习 人生百年，立于幼学。学前教育是一个人智力发展的初始阶段，是素质教育的中坚力量，是现代教育事业的关键要素。当前，随着经济社会和教育的发展，我国学龄前儿童英语教育受到了国家教委、基层学校和家长的广泛关注。调查发现，3～6岁儿童的听觉敏感度高于其他年龄段，在这个关键时期，需要正确的引导来发掘孩子的语言潜能。然而对于自控力、注意力差的低幼儿童来说，如何轻易而愉快地掌握具有一定难度的知识和技能呢？这就要求教师调整教学方式，通过情景教学法设计有趣味性的景象来吸引儿童的注意力。教师把情景教学法应用于英语教学中，将儿童的认知与情感有效结合起来，使儿童产生心境共鸣，提高儿童英语语言沟通能力，从而增强儿童英语学习的能动性，保证教育的科学性和教育性。 一、儿童语言学习的特点 从伴随着啼哭声降临到世界的那一刻开始，孩子便获得了语言能力，随之从牙牙学语后就逐渐进入语言学习的高峰期。研读《3～6岁儿童学习与发展指南》后发现儿童学习语言的能力是不可低估的，其语言学习具有以下特征。 （一）儿童具有语言学习的天赋 美国著名认知语言哲学家乔姆斯基（Chomsky）建立了关于语言学习能力的“转换-生成理论”，这一学说获得各学界的高度评价。乔姆斯基发现儿童学习语言的独特本领与生俱来，并在使用中不断地理解和掌握语言知识。另外研究表明，在身体机能上儿童肌肉可塑性更好、创造力更强、听觉更灵敏，相对而言更易于训练规范的发音。3～6岁是儿童学习外语的敏感时期，语音是语言表达的基础，而3～4岁是儿童学习语音语调的重要时期，语音语调的提升将决定了今后的口语发展。这个时期发展儿童的口语以及英语学习的能力至关重要。 （二）儿童语言学习需要良好的语言环境 1950年代，世界著名认知心理学家皮亚杰（Piaget）創立了“认知发展理论”。他认为儿童语言学习能力无法脱离环境而单独存在，儿童的认知发展是以个体已有的认知结构为基础，通过同化、适应、均衡等体系，从低水平持续发展到高水平的创建过程。儿童学习语言本领的提升离不开个人与社会条件的互相作用。因此教师在指导过程中应该给儿童选择适合的语言教学手段，提供良好的语言学习环境。 二、情景教学法概论 （一）情景教学法的定义和特点 情景教学法（Situational Language Teaching）又称视听法。是指通过设计真实、准确的具体形象和景象，将学生的认知与情感有效结合起来，为语言功能提供足够的实例，激起学生的学习兴趣并加深对所学语言的理解，从而达到教学目的的一种教学方法，它在英语教学中取得了突出的成果。 在1930-1960年间，以世界著名的语言学家霍恩比为代表，创立了一整套情景教学法理论原则。情景教学法是一种通过设计具有真实感的情景来激发学生情感的教学方式，通常有三个特征：首先，是生动和逼真的。教师创造的是简化的模拟，而不是实体的复现。教师提供与文本个体相仿的情景，使学生获得置身其间的体验。其次，情景教学中充满了情感。通过教师的言语，把情绪和感情传递给学生，为他们创设一个广阔的想象空间并且产生一定的内心感受和情绪体验。第三，情景教学法将知识、情绪、思维和表现融合为一。情景教学法需要通过实物、图画、多媒体、手势动作引导学生进入场景，进而使学生克服理解的障碍，形成一定的思维与志向，主动学习知识。 （二）情景教学法理论依据 1.认识的直观理论原理 1632年，世界著名教育家Comenius发表了《大教学论》，著作中提到：“一切知识都是从感官开始的。”这体现了学生在学习的过程中通过对事物的直接接触可以让抽象的内容形象地表现出来，以此推动学生认知活动的进行。从方法论上看，情景教学法是基于反映论的原则和客观存在原则来影响学生的自我认知。教师通过给学生提供具体的形象，能够让缺乏社会经验的学生在人为创造与改良的情景中增强情感体验，提高认知水平，进而推动学生自我发展。 2.情感和认知相互作用原理 情绪心理学研究表明：在学习过程中，个人的情绪具备动力、强化、调节三大作用。动力功能是指健康的情绪能够加强个人学习知识的积极性。强化功能是指健康的情绪在主体活动中可以增强愉快的学习氛围，提升个体学习的主动性作用。调节功能是指健康的情绪能够对个体认知进行调整，更有利于学习活动的稳步开展的作用。获得良好教学效果的首要条件是具备欢快愉悦的学习氛围，这能促进知识的吸收和强化。 3.思维科学的相似原理 相似原理体现了事物有着相同的本原、不可分割的特性。形象是情景的主要部分，情景教学中模仿的形象要与例文中的形象相统一，情景中的形象特征也应当与学生的学问阅历相统一。情景教学法要在教学过程中包含或创造很多有趣的情景，即增加学生感知的机会，扩大学生头脑中最基本的知识单元，从而激发学习者的灵感和相似性思维能力。 （三）情景教学法的国内外研究 在对学龄前儿童英语教学进行剖析之前，认识情景教学的渊源和发展非常重要。传统中国及传统希腊的教学思想中，他们使用的一些方法与情景教学法相似。孟母三迁中孟子的母亲屡次搬家只是为孩子寻找一个良好的教学环境，苏格拉底提出的“产婆术”教育，就是通过设计特定的情景指示教导孩子进行思索、探究，提升其问题处理能力。这些都可以划分到情景教学的初级阶段中。 国内情景教学法的研究源于1948年。外语教育家张士一编著出版了《英语教学》，他提倡在英语的教学中使用直接法、情景教学法。1990年代张兼中提出了“结构、情景、功能、规则的（交际法）”，认为情景是影响英语教学成效的关键要素。2003年，张静、龙文珍、王艳萍也对情景教学法开展了深入的研究与思索，提出学生学习的任务不应该脱离真实的意象。2007年儿童教育家李吉林出版了《李吉林与情景教育》，这是一本非常重要的情景教学理论著作，纪录了李吉林老师通过实践创设来分析并总结情景教学的历程。 在国外，语言学家和教育研究人员也对情景教学法进行了探究。19世纪末在欧洲产生了外语教学直接法（the Direct Method），指出采用图画和动作等手段代替母语翻译的传授，更有利于培养外语思维能力。1920年代由帕尔默等语言学家，以传统的直接法为基础健全了情景派语言教学法。1950年代，法国教育家G.Gouhrnhenin和P.Guberina提出了情景法（Situational Approach），倡导通过图像和幻灯片等多种方式让学生置身于现实，启发学生的思维。自从1990年代以来，大部分英语教材中都引用了情景教学法，就如英国作家L.G Alexander编写的《新概念英语》，运用情景教学，使很多复杂的语句或语法更易于理解，至今在英语的教学中广泛使用。 三、情景教学法在学龄前儿童英语教学中的具体应用 （一）提供实物，展现情景 当代最有名的瑞士儿童心理学家皮亚杰对教师提出的三条建议其一是：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作。研究发现通过提供实物道具方式儿童记住知识的方式最有成效，实现了教学活动与实物的结合。在课堂教学中时，教师应该将日常生活中实物的利用率达到最大化。例如在教学“apple”等水果单词时，就可以准备水果实物进行观察和描述，带领儿童依次学习apple＼banana＼pear等单词。然后把水果放在讲台上，提问“Whats this？”儿童通过观其颜，察其色，听其言，自然而然就把这三者结合起来了。在看实物、听音的过程中，心灵深处便留下了水果的印象和对应的单词。另外水果在生活中出现频率高，儿童每一次见到水果的实物时都能够联想起相关的话题内容与英文词汇。 （二）运用图画，呈现情景 苏联教育家苏霍姆林斯基强调图画对儿童思维、想象力的促进是毋庸置疑的，图画是儿童在逻辑認识道路上必不可少的一部分。任何课程离开了图画就很难进行，因此在教学和教育的过程中要给予图画一定的地位。在实际教学中，有些实物道具较难获得，此时就可以运用图像来向儿童展现英语文化。由于学龄前儿童年龄较小，中文和第二语言表达能力都比较欠缺，所以英语教材大都配有与主题和文本相关的照片和插图。例如在学习“fish”、“bird”、“ant”等英文单词时，用单纯的文字描述并不能让儿童留下深刻的印象，反之把这些文字描述直接转化成图画的话，儿童会对其印象深刻。 （三）融入音乐，营造情景 众所周知，美妙的音乐曲调能打动人们的内心世界，调动人们的情绪。朗朗上口的英文儿歌是根据幼儿的心理特征、发音习惯，以简单的韵律所创作出来，为英语学习营造愉快的气氛，感受英语语言的美，让儿童更热爱英语。幼儿期的儿童所具备的英语语法结构、词汇都比较贫乏，因此，作为一种讲授方式，适当地学一些英文歌曲和儿歌可以顺应儿童语言早期发展的规律。将儿歌的语法、单词跟儿童的口语相联系，较易被儿童理解和接受。对于低龄儿童来说，学习歌曲是孩子接受重复学习的手段，不断地重复单词，就是在语境中不断记忆的过程。例如经典儿歌“Walking walking walking. Hop hop hop. Runing running running. Now lets stop…”结构简单、韵律明快、语言活泼，儿童念起来兴味盎然，易懂易学。 （四）角色扮演，感受情景 低龄儿童乐于表现且模仿能力强，对表演性的活动十分偏好。美国心理学家Jacob Levy Moreno认为儿童在模拟的情境中不仅能表现创造性的自我，而且因为心理的开放，能够发展欢快的情绪，更有助于对复杂原理的领悟和掌握。在课堂教学过程中，教师经过组织角色扮演活动，让儿童体会“身临其境”的感觉。通过扮演的角色，消除对内容情节和人物理解的陌生感，极大地提高了教学效果。例如在学习动物词汇时，可以模仿动物走路的姿势、叫声等帮助儿童形象地记忆词汇，充分发挥儿童的学习积极性，提高其语言学习兴趣，衍生出自己的一些表现形式。 （五）设计游戏，领悟情景 Education must be fun.儿童天性好奇、好问、好游戏，学习热情一定程度上受兴趣影响。这就要求教师在课堂教学中，要精心设计教案，通过生动而有趣的小游戏创设各种情景，有规划地培养儿童听、说、读的能力，在课堂游戏中踊跃表现自己，从而提升儿童的积极性和成就感。将游戏引入到英语教学活动中，可以提升儿童学习的主动性，寓教于乐，在潜移默化中掌握知识，达到事半功倍的效果。 四、情景教学法在学龄前儿童英语教学中应用的注意事项 （一）注重儿童在英语情景教学中的主体性地位 现代教育的课程改革中，一直推崇以学生为中心，把主体地位归交给学习者。在英语情景教学中儿童是课堂的主人公，教师只是作为儿童探索知识的参与者、指导者。英语不同于其他课程，它是一门实践课，英语语言能力的培养与提高是需要通过儿童个人的实践才能完成的，另外英语学习效率主要在于儿童的主动性与积极性。因此，在教学过程中教师要把主动权交还给儿童，从儿童的角度出发，制定合适的计划与课程，充分调动儿童自觉的能动性。 （二）注重在英语情景教学过程中维护儿童的自尊心 正如苏霍姆林斯基所言，教师要像呵护荷叶上晶莹剔透的露珠一样，细心地守护儿童敏感的心灵。儿童有了自尊心，就具有了上进的潜能。当面对儿童发音不准、词汇混淆等情况时，作为一名教师必须要有爱心、耐心和信心，可以运用先扬后抑的方法，以温和的态度真心地去称赞、鼓励、引导儿童，然后再给出改进的建议，这样更利于英语情景教学法的有力开展。 （三）注重因人、因课而开展英语情景教学 在成长过程中学生个体受遗传因素和成长环境影响，存在着个体差异性。有些儿童语言接受能力较弱，刚接触英语时难免会出现对英语的恐惧、厌烦心理，这样的心理状态不仅对儿童阶段性的英语学习产生影响，还不利于儿童英语学习的长期发展。因此在教学过程中教师必须充分考虑到儿童的个体差异，面对学习英语能力存在差异的儿童，要精心选择与创设英语情景，实施因材施教，使每个儿童英语的潜力都得到发展。 近代教育家陆费逵倡导“教科书革命”，教材是教师执教和学生学习的基础，英语情景教学法必须立足于教材，围绕英语的教学内容与目标设计合理的情景。 （四）注重英语情景教学的多样性和趣味性 由于儿童英语学习的能动性受情绪和兴趣支配，因此，教师在开展英语教学时要有目的地创设多样化的情景，力争英语教学的每个环节都有足够的趣味性，以引起孩子们的注意力，增强其英语学习意识。当他们主动参与到英语的各类活动中时，无形地調动了儿童英语语言资料库。在实践中儿童获得正面的自我评价，产生对英语学习的成就感，提升其英语学习的兴趣与热情，促进其英语思维能力的发挥。 结语 针对学龄前儿童的英语情景教学法旨在通过创设各种教学情景，调动儿童英语学习的主观能动性，增强他们的情感体验，在良好的学习氛围中引导儿童主动地探索、汲取英语知识。学龄前儿童作为一个特殊的学习群体，很大程度上是凭兴趣学习，教师要立足于英语教材来发挥儿童的创造力和想象力，设计适合儿童英语学习的各种教学活动，为学龄前儿童创设富有教育、智慧和童趣的英语学习氛围，激发儿童学习能动性，更好地保证英语情景教学法的科学性和教育性。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012. [2]何晴.英语教学中情景教学法的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（4）：260-261. [3]李爱华.浅议情景教学法的理论基础[J].外语教学与研究，2011（1）：128-129. [4]冯红变.浅析儿童英语教学[J].教育理论与实践，2005（12）：63-64. [5]夏碧雪，闫丽.引导学龄前儿童学习英语的策略研究[J].现代交际，2015（5）：216. 作者简介： 钟旭文（1998-），浙江树人大学学生; 胡燕娜（1981-），讲师，硕士，研究方向：英语教学与翻译。 |
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