| 标题 | 高职英语课中对形成性评价实施情况调查 |
| 范文 | 耿雨婷 摘要：形成性评价是教学评价的一种，它是对学生的学习以及教学做出的反馈，从而对以后教学的改进提供有力的依据。本文将以高职英语教学中的形成性评价使用为例，以问卷调查的方式对形成性评价在高中英语课中的实施情况进行分析与研究。 关键词：形成性评价;问卷设计;调查分析 一、形成性评价概述 对于形成性评价的定义，目前学界没有统一的界定，但研究者普遍认为形成性评价是在教学实践中所形成的、采用各种手段和方法对学生的表现（尤其是学习情况）作出的一系列反馈，从而提供以便促进以后教学活动展开的方法。形成性评价有多种理论支撑：多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论等。 （1）多元智能理论。它的广阔性和开放性特点对形成性评价具有重要的指导作用。每个学生都有属于自己的独特多元智能體系，但他们开发程度和表现方式不尽相同，因此在形成性评价的过程中应该注重学生在智能上的差异性特点，认真分析对待每一位学生，做到因材施教。学生文化课学习成绩和能力考核在形成性评价的过程中并不是评价学生的唯一标准，而学生的综合素质更应得到重视。所以，形成性评价的多元智能理论强调对学生各个方面的综合评价（包括学习策略、学习态度、文化意识等）。 （2）建构主义理论，它主要强调学习者自身的主动学习，认为应该充分调动学习者的主观能动性，认为学习的过程主要是学习者主动、积极建构知识的过程，而不是学习者被动地接受知识的过程。因此，建构主义认为形成性评价应该是学生、教师、以及学生之间相互作用的结果，学生尤其应该在形成性评价的各个环节发挥积极作用，通过评价来刺激学生，从而为学生进一步的学习提供不断的动力。 （3）人本主义理论，则强调人的个性的重要性以及人的个性的发展。它认为形成性评价应该根据学生个人的不同需要，体现人本主义（以人为本）的思想，充分调动学生的主动性和创造性;形成性评价认为应该以学生为出发点，且面向每一位学生;形成性评价强调自我评价的重要性，而非教师单独的评价。除此之外，鉴于形成性评价的民主性特点，应该在一个开放、民主的环境下进行。最后，人本主义认为学生作为形成性评价的主体，应该积极主动地参与到评价实践中来，评价形式应该灵活多变，例如学生的自评、学生相互之间的评价等。 二、问卷调查的设计 本文的主要目是为了了解目前高职英语教学中形成性评价的使用情况，因此在参考了相关的研究成果和调查报告的同时，根据本次调查的实际编写了教师访谈提纲和学生的调查问卷。本次访谈提纲共设有5个题目，分别从不同的角度来调查我国目前高职英语教学形成性评价的现状。第一题：旨在了解形成性评价在高中英语教学中的使用情况;第二题：主要目的是调查形成性评价类别的使用状况;第三题：是了解教师对于形成性评价所持有的态度和看法;第四题：主要了解形成性评价目前在高职英语教学实施过程中存在的困难及造成的原因;第五题涉及了关于形成性评价的内容。 此次访谈调查对一中的教师利用课间休息时间进行了面对面的访谈。主要目的是了解高职英语教师在教学中使用了哪些形成性评价以及学生对形成性评价的态度。而对学生的调查问卷总共设计了 15 个问题，如：对形成性评价的态度和期望值、形成性评价的内容等，分别向高一和高二年级的一中学生发放问卷，共发放300 份学生问卷，收回 237 份，有效问卷为 215 份。 三、调查结果的分析 （1）除了使用教师评价、学生自评、学生相互评价、观察评价、讨论评价、以及通过学生学习档案进行评价这几种常见的评价类别以外，还有听写单词、朗读课文、小测验、背诵等等多种灵活的评价方式。由此可见，形成性评价类别灵活多样。关于学生态度和教师态度的调查结果显示，通过观察进行评价和教师评价等评价方式使用较多。因为教师在教育教学上能把握教学重难点、及时调整教学方法。同时教师还可以了解到学生的学习态度、认知水平等方面的情况，了解每个学生的个性，从而对学生做出具体化的评价，最后达到因材施教。而利用观察的评价，在英语教学过程中教师可以随时了解学生怎样使用英语以及对所学内容的理解和掌握情况，从而为教师下一步的教学提供了重要保障。 （2）目前高职英语教学中充分体现了形成性评价的主体多元化特点，但教师作为评价主体的地位仍然不可动摇。《课程标准》指出评价中的主体地位应体现学生的主导地位，因此形成性评价在实践中和理论有所不符。学生调查问卷和教师访谈分析的结果显示：教师使用评价的频率十分高，而学生自我评价和学生相互评价很少，只是偶尔使用。所以在真正教学实践中学生并没有取代教师成为评价的主体，主要原因是教师的认知能力和水平较为成熟，对学生评价的目的性也较强。除此之外，教师是教学活动的主角，他们必须全面、公正地评价学生的学习各方面情况。同时学生的自评和相互评价也需要教师的支持鼓励和引导。 （3）教学实践中形成性评价内容多样化特点并未得到体现。《课标标准》提倡评价内容多样化——包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略这五个方面。而学生问卷和教师访谈数据分析可知：语言技能和语言知识是教师和学生对英语学习情况评价的主要方面。由此可见，我国高职英语教学形成性评价目前还只是集中在学生对语言知识和语言技能的掌握情况方面，尤其对语言知识的关注更为显著，因为教师的作为传统教育评价者的理念仍然根深蒂固。 （4）学生对于形成性评价的态度。绝大多数学生持积极肯定的态度（对自我评价、教师评价、利用观察进行评价这几种评价类别）。 四、结语 教师应该积极发挥其引导者和支持者的作用，在形成性评价的实施过程中，积极引导和组织学生、家长、学校以及社会积极地参与到形成性评价中，使学生真正认识到自己在形成性评价中的主体地位，同时应该将形成性评价的标准和具体使用方法详细地告知学生。 重视形成性评价的全面内容。全面的评价内容是对学生文化意识、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等多方面的评价，是《课程标准》一直所倡导的。首先语言技能和语言知识作为基础地位不能动摇;情感态度是学生学习和个人发展的重要情感因素;良好的学习策略能够保证学生自主学习能力的增强和学习效率的提高;文化意识是学生正确、地道地运用英语语言的前提。因此在今后的教学实践中，应更注重对学生的全面评价，尤其是情感态度、学习策略以及文化意识等方面的评价。 参考文献： [1]黄志勇.中学英语课堂教学形成性评价研究[D].上海：华东师范大学，2004. [2]朗雪.高中英语课堂形成性评价实施情况调查》[D].长春：东北师范大学，2006. |
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