| 标题 | 浅谈小学低年级学生倾听能力的培养 |
| 范文 | 刘秀兰 摘 要：众所周知，在数学课堂上”听”居首位。倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，真正提高课堂教学效率。倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。老师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生学会表达，学会倾听，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辩论，开展互补式的信息交流得到灵感，求得真知。 关键词：低年级学生；倾听能力；数学课堂 众所周知，在数学课堂上”听”居首位。倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，真正提高课堂教学效率。倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。那么，在新课程下我们该如何立足于数学课堂有效地培养小学低年级学生的倾听能力呢？笔者感到培养学生倾听能力的有效方法可从以下几个方面来实行： 1 创设有趣数学情趣，提高学生的倾听注意力 事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的心理特点，结合课题引入一定的故事，如教学《24时计时法》一课时，我是这样创设情境的：明明和华华约好星期六8点钟一起去二乔电影院看电影.星期六，明明和华华都按时来到了电影院门口，可是等了好久都没有看见对方，你们知道这是什么怎么回事吗？这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。 2 用激励机制，培养学生的倾听准确性 数学课堂上强调的是“互动”，因此在上课的过程中我常常会有意地抓住一些孩子们无意的发现进行适当地激励。记得一次上课，我不小心把一个算式的结果报错了，一个小男孩高声地说老师你报错了，正是这句话给了我一个良好的机会。我大声地对他说“你听的真仔细，谢谢你帮我改正错误”说着我奖给了他一颗智慧星，这时全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉学生：倾听是最好的学习方式之一，我们应该跟倾听作永久的朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。在日常的数学教学活动中，我从不停止对学生倾听的奖励。 其次是要鼓励孩子去听别人的意见与观点。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……这时我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“你听明白了吗？能把他的想法说一说吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的发言后，才会深入思考，主动探究。当学生逐步做到专心听讲，不随便插嘴，并在听取他人意见时不盲从时，我总会及时恰当地给予评价。例如：“你看这位同学听得认真，所以回答得非常清楚，我们应向他学习” ；“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，真棒！” 3 利用错误信息，提高孩子的倾听判断力 数学教学过程是一种特殊的认识过程。在这个过程中，孩子们所要认识的数学知识虽然是人类已知的，但对孩子们来说，却是新的未知的，他们在学习时仍需要经过一个由不知到已知的发现过程。因此在发现的过程中难免会产生一些不太准确的甚至错误的信息，这正是暴露了学生真实的思维。作为引导者的教师如果能够有效地运用这些错误信息，巧妙地进行点拔，让孩子们在倾听的过程中感悟出错误所在，这是一件非常大快人心的事。 例如教学“两位数减一位数的退位减法”时，发现个位上不够减，正当大家齐心协力想办法时，有位小朋友提出：老师，不够减为什么不倒着试试呢？11-4，1-4不够，那么4-1不就够了吗？一下子倒把我給愣住了。这个问题如果不解决好，还会影响到以后多位数的计算。于是我就请学生针对这种想法展开讨论，看看可不可行。一个小朋友用“欠”的思路表达了计算过程：11-4，4-1=3，10-3=7。在接着的学习中，孩子们既掌握了退位减法的一般算法，还懂得了不同的减法思路。课堂上利用这样的错误信息比直接矫正效果更好。 4 拓宽听的途径，强化学生的倾听习惯 一个善于倾听的人能在短时间内捕捉、筛选信息，并随即展开联想，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力是必须经过长期训练的。因此教师还得想方设法拓宽培养学生倾听能力的渠道，有意识地加强对学生“听”的训练。 在平时教学中，我会在每节课中抽几分钟进行由老师说算式学生写得数的“听算”练习。要准确地写出得数必须专注地听，因此，得有细心听、用心听的习惯。仅有好的习惯还不够，听的同时还需思考、计算，否则就难以写下来，而“写”可以用来检验和强化听的效果。可见，听算的过程是个耳听、心想、手写的过程，听算是个训练学生听力的良好途径。当然，随着年级的升高，听力训练的题型应有所变化，难度也应由易到难。 除了专门的听算训练，我还注重指导学生在小组合作学习中学会倾听。合作中“听”的训练可分三步走：第一步，要求学生不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；第二步，提醒学生边听边想，听不懂时，有礼貌地请求对方作进一步的解释；第三步，要求学生听完小组发言，能根据他人的观点，做总结性发言。这样长期训练，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。 总之，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。教师应想法设法提高学生的倾听能力，帮助学生养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。学生学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。 参考文献 [1]《小学生数学思维的训练》 [2]《小学生数学能力的培养》 [3]《小学教学改革与实验》 |
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