| 标题 | 大学英语“翻转课堂”教学模式对学生个性化需求的效果与影响 |
| 范文 | 摘 要：翻转课堂教学模式可以满足学生的个性化学习需求。本文先分析大学英语翻转课堂模式的内涵。接着研究这种教学模式对学生个性化学习需求的影响，为顺利开展翻转课堂教学与研究起到抛砖引玉之用。 关键词：大学英语教学 翻转课堂教学模式 学生 个性化需求 基金项目：江西省社会科学规划“江西高校外国语言教学研究专项课题”（2015年）《项目式翻转课堂的研究与实践》（项目编号：15WX322） 1 前言 随着世界一体化进程的推进，我国与世界各国的联系越发频繁和紧密。英语是一门国际性通用语言，在人类跨文化交际中发挥着重要作用。掌握一定的英语应用能力，成了现代公民的必备素质之一。大学生是祖国的希望，必须加强英语学习，提升英语能力。这种情况对大学英语教学提出了新的要求。当今大学生个性鲜明，在英语教学中如何满足他们的个性化学习需求，是大学英语教师必须考虑的重要问题。事实证明，翻转课堂教学模式可以满足学生的个性化学习需求。本文先分析大学英语翻转课堂模式的内涵。接着研究这种教学模式对学生个性化学习需求的影响，为顺利开展翻转课堂教学与研究起到抛砖引玉之用。 2 翻转课堂教学模式概述 翻转课堂是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。其渊源可追溯到20世纪90年代初哈佛大学物理学教授Eric Mazur创立的同伴教学法（Peer Instruction）。 1996年，在迈阿密大学商学院执教的Maureen J. Lage 和Glenn J.Platt首次提出了“翻转课堂”的设想。2000年4月，Wesley J. Baker提出了一个“翻转课堂模型”（Model of Classroom Flipping），即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现学习材料，而在课上教师主要与学生开展互动，进行深入协作。Wesley J. Baker对翻转课堂的本质首次进行了阐述：“翻转课堂中，教师不再是讲堂上的权威，而是学生身边的指导者”。真正的翻转课堂于2007年春起源美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2011年Salman Khan在TED大会上将一种全新的教学方式--“翻转课堂”介绍给全世界。翻转课堂教学模式起源于美国，一经推出就在教育界引起了巨大反响。这种教学模式的具体操作方式是：教师在课前提前制作好通俗易懂、言简意赅的教学视频，上传到公共平台中供学生下载学习，学生根据自己的实际情况进行自主学习，提前了解新学习内容，并记下自己不懂的地方。学习完教学视频后，学生还要完成教师布置的在线测试，然后点击“提交”。“将原本在课上进行的教学活动放在课下进行，反之亦然”的翻转课堂逐渐受到教育界关注，国内学者也进行了相关研究，教师通过网络了解学生完成在线测试的情况，把握学生的普遍性错误。在课堂上，教师指出学生的普遍性错误，学生提出自己不懂的地方，然后师生围绕这些问题展开讨论与分析，直至得出统一性答案。在课后，教师再为学生布置一些作业，帮助学生巩固课堂知识。从这一系列流程来看，翻转课堂教学模式将课前、课中和课后的时间都利用起来了，是对传统课堂教学模式的颠覆。作为一种新型教学模式，翻转课堂教学在我国已经得到了应用，收获了一定的的教学效果。 3 大学英语项目式翻转课堂的教学实证研究及分析 3.1 研究方法 课题组挖掘九江学院本科班级大学英语课堂使用的教材（全新版《综合英语》及新视野《大学英语》）中的知识点，制作PPT课件，作为拍摄微课的脚本，计划拍摄短小精悍的视频。根据翻转课堂实施流程，谱写课内计划、课前自学、课中内化、课后升华四部曲，构建适合于大學英语教学的项目式翻转课堂循环教学模式。课题组计划运用等组实验法，将情况相似的两个班作为研究对象，一个班用传统的教学模式，另一个班用翻转课堂的教学模式，选择2014级的2个本科班级作为实验班和对照班开展试点教学，对象为九江学院2014级旅游A1411、机材A1411班的78名同学，实证研究项目式翻转课堂的优势与局限性。本研究以全新版《综合英语》第二册及新视野《大学英语》《新视野大学英语》（第三版）第二册第一，二，三，四单元为例，教师根据该单元的主题设计教学项目，实验历时6周，每周4个学时。研究将采取定性分析结合定量数据的研究方法对研究结果进行测评，定性数据主要来自访谈报告，定量数据的收集采用liker五级量表（5=完全符合，4=基本符合，3=不确定，2=不符合，1=完全不符合），答案ABCDE从低到高分别赋值1，2，3，4，5分。量表将调查学习者对项目式翻转课堂态度和看法。问卷设计参考了高艳的《项目学习在大英英语教学中的应用研究》以及王素敏的《大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究》。问卷的设计包括20个问题，涵盖以下内容：了解学习者对项目式翻转课堂的有用性、易用性、适用性的总体认知和接受度以及学生的语言应用能力、合作学习和综合能力。学生在填写问卷之前，已经了解了翻转课堂的基本概念以及教学模式设计的相关知识，并完成了六周的项目式翻转课堂的学习实践，以确保搜集到的实验数据的客观真实性。同时，研究人员还对部分同学进行了访谈，以便更深入和具体地了解学生对项目式翻转课堂的态度和接受程度。 3.2 实验结果及分析 三、研究结果 问卷调查对象包括18名女生，23名男生。问卷调查显示，73%的学生表示愿意理解并接受翻转课堂的授课形式，22%的学生持保留态度，5%的学生表示理解但不接受翻转课堂的授课形式。对于翻转课堂有用性，64%的学生认为非常有用，21%的学生表示可能有用，15%的学生表示不一定有用。对于翻转课堂的易用性，31%的学生认为翻转课堂易于操作，47%的学生认为不太容易操作，22%的学生认为难于操作。对于翻转课堂的适用性，88%的学生认为十分适用，12%的学生认为不太适用。 总体上看，学生对翻转课堂的接受度较高，从理性认识上都能接受翻转课堂的理念，并认可翻转课堂的优势，但对于翻转课堂的实际操作普遍认为不容易。这或许与当前翻转课堂模式处于起步阶段有关。 翻转课堂应用于大学英语课程教学的接受程度，问卷调查显示，73%的学生认为翻转课堂很适用于该课程的课前知识学习，10%的学生认为较适用，17%的学生认为不太适用。对于课堂讨论知识内化阶段，90%的学生认为可以有效的加深对知识点的理解，9%的学生认为效果一般。课后实践阶段，73%的学生认为翻转课堂的教学模式能够更好的将课堂知识运用于实践，19%的学生认为一般，8%的学生认为没有显著区别。 由调查可见，在大学英语课程引入翻转课堂的教学模式是得到学生普遍认可的，很适合赏析课程的课前知识点学习；在课堂讨论阶段，学生大多认为知识的内化过程效果较为明显，也能够更好的运用于实践。 对翻转课堂的评价，根据教学效果来看，79%的学生认为改善了对上课的态度，上课积极性更高，13%的学生认为上课的积极性有所改变，8%的学生认为变化不大；对老师的看法，91%的学生认为翻转课堂能够更好的检验老师的授课水平，5%的学生认为一般。学习成绩上看，67%的学生认为翻转课堂能够很好的提高成绩，25%的学生认为成绩或许会提高，8%的学生认为成绩不会提高。对于是否应该大力推广普及翻转课堂教学模式，54%的学生认为应该大力推广，32%的学生认为应该根据实际情况考虑推广范围，14%的学生认为不易大力推广。 可见翻转课堂的教学效果能够得到学生的普遍认可，学生的学习积极性能得到有效的提高，老师的授课水平和积极性也会因教学模式的改变而得到激发；而对于翻转课堂是否需要大力推广，有相当部分的学生持保留态度。与传统课堂相比，项目式翻转课堂更强调学习者之间的互动和交流，学习者之间互助互惠，彼此合作。 4 大学英语“翻转课堂”教学模式对学生个性化学习需求的效果 1、翻转课堂教学模式可以满足学生不同的英语学习基础 每个大学生都有自己的个性，虽然大学生已经接受过多年的英语教育，但是他们的英语基础水平不尽相同，有的大学生由于学习得当，能自由应用英语，对英语学习有着很大的热情，也有一部分学生的英语基础水平较差，发音不准、掌握的英语词汇不多。其实这些都是学生的个性化表现，教师在开展英语教学活动时，要坚持因材施教，考虑到学生的个性差异。翻转课堂中的英语教学视频由浅入深，可以满足学生不同的英语学习基础。 2、翻转课堂教学模式可以满足学生不同的学习兴趣 爱因斯坦明确指出：“兴趣是最好的教师。”要想引导大学生学好英语，必须调动他们对英语的学习兴趣。在很长一段时间内，教师使用“一言堂”、“满堂灌”的方式开展英语教学，很容易扼杀学生的学习兴趣。而翻转课堂教学模式的最大优势就是为学生提供有针对性的英语素材，可以让学生结合自己的实际情况学习英语，不仅可以丰富学生的知识面，同时也能调动他们对英语的学习兴趣，使他们感受到学习英语的趣味性。 3、翻转课堂教学模式可以激发学生的学习潜力 大学生已经接受过多年的英语教育，他们有着学习英语的巨大潜力，大学生的学习潜力是隐性的，难以进行客观化衡量。翻转课堂教学模式建立在维果茨基提出来的“最近发展区”的理论基础上，维果茨基认为每个人都有两种发展水平，一是已经实现的发展水平，二是可能达到的发展水平，这两者之间的区间就是“最近发展区”，大学英语教师制作的英语教学视频由浅入深，可以让学生循序渐进地掌握英语知识，使学生尽可能达到更高的英语水平，进一步激发他们的学习潜力。 5 大学英语“翻转课堂”教学模式对学生个性化需求的效果 事实证明，在英语教学中实施翻转课堂教学模式，可以满足学生的个性化学习需求。这种新型教学模式在英语课堂教学中确实收到了良好的效果。 1、学生进一步释放学习热情 在以前，很多大学生不愿意学习英语，认为教师组织的教学活动枯燥无味，无非就是读读写写。但是引入翻转课堂教学模式后，学生可以利用现代教育技术，提前学习英语教学内容，他们可以根据自己的实际情况，或快进视频、或重播视频，旨在更好地掌握英语内容，在课堂教学中，由于学生已经熟悉了新学习内容，从而对新的教学活动不再陌生，进而调动学习热情，更好地参与课堂教学。 2、学生的知识储备更加完善 在以前，大学生过于依赖教师和教材，有着强烈的依赖心理。在翻转课堂教学模式下，学生可以利用网络了解英语，网络资源丰富多彩，有文字、图片、视频等，大学生可以通过英语原声电影、音乐来掌握英语，找到与自己相匹配的学习内容，从而进一步丰富英语知识储备，更好地培养英语素养。 3、学生的创新思维进一步调动 以前，大学生学习英语基本都为了通过考试，这样的学习目的具有一定的功利性。但是应用翻转课堂教学模式后，大学生的自主权得到了保障，他们可以创造性地参与道英语学习中，从而提升创新思维，为日后发展奠定良好的基础。 6 结论 翻转课堂提升学生主观能动性，将传统的课堂教学活动放在课下，学习者利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主要地位得以体现，学习更主动、更积极有效。教师将传统的课堂讲授练习环节转变为学习资料和待解决的问题提供给学生，对提高学生的独立能力、思考能力、创新思维有益。翻转课堂扩展学生的社交能力，学生在几乎没有老师的帮助下完成学习知识、解决问题的任务，通过交流探讨、组织协调，在完成任务的同时可以有效加强学生的人际交往能力、组织领导能力、团队协作能力等，达到了提高大学生英语综合运用能力的实践效果。 参考文献 [1]范秀丽. 试论大学英语“翻转课堂”模式[J]. 赤峰学院学报，2013，（ 11） ： 29 ～ 32. [2]王小彦. 基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化，2014，（ 3） ：44 ～49. [3]李臻. 大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J]. 现代教育技术，2014，（ 3） ： 11 ～ 15. [4]范学莹. 浅谈翻转课堂模式在英语教学中的应用[J]. 中国职工教育，2014，（ 20） ： 36 ～ 39. 作者簡介 喻湘波（1978-），女，汉族，湖南省宁乡县，九江学院外语系，讲师，大学本科，研究生，研究方向：英语学科教育和翻译。 |
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