| 标题 | 浅谈小学信息技术有效性教学 |
| 范文 | 乔辰 摘 要：信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。那么，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？提高课堂教学效率要从过程、方法、情感、态度等多方面入手， 形成教学多维目标的协调发展 关键词：小学信息技术；有效教学；教学设计；兴趣；课堂提问 信息技术课对于现代的小学生来说既熟悉又陌生，生活在信息社会中，对于多样化的“信息”显然并不陌生，但如果将信息技术作为一门系统化的课程来开展，对于小学生群体来说仍然显得有些抽象。随着新课改的深化与推行，掀起了教育模式改革的浪潮，在信息技术课的教学过程中，如何贯彻新课改的重要思想，促使学生对信息技术和知识主动构建，并养成自主探索和学习的能力，是实现信息技术教学目标的重要保障。因此无论是从从课堂教学的内容、课程目标的实现都提出了更高的要求——有效性教学。 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。作为教师，必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。 1 研究背景 信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。那么，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。那么怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？ 2 研究方法 有效教学是针对教学的内容和教学模式与教学效果相结合，从而得出的有效性结论，归根结底是考查教学效果的重要依据。有效教学的构成因素很多，其中包括教学方法的选择， 教学内容的安排，教学问题的设置等等。 2.1 教学设计安排的针对性 有的教师总是会抱怨学生上课不听讲，时间都浪费在了课堂纪律的组织上，因而会出现教学效率低的情况。其实面对小学生，进行信息技术教学，兴趣可能是他们现阶段学习动力的根本来源。因此一个针对学生年龄认知特点的、任务安排合理有趣的教学设计往往可以直接影响课堂教学的有效性。 也就是说，教师在课前撰写教学设计的时候应该充分做好教学背景分析和学情分析。首先根据教材中的知识内容，结合学生的年龄特点和认知水平进行适当合理的剪裁。另外，备课不仅仅是备教材更应该“备学生”，因此充分了解你的授课对象是非常重要的。要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，看病要对症下药，教学也要因材施教。采用什么样的教学方法，这都需要教师在上课之前做好充分的准备，只有这样，即使课堂上出现了一些意外情况，教师也能“临危不乱”，圆满地完成教学。 2.2 课堂提问的有效性及重点关注 俗话说“人的思想都是从疑问开始的”，可以看出恰到好处的提问可以更好地激发学生的积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。提问技能作为教师专业发展的基本技能之一，可见其能力的艺术性高低，对于学生知识的习得会产生直接的双向的影响。有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。 比如：讲“保存网页内容”这部分内容时，非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存为”就可以保存当前网页中的信息了，但是如果能够对此进行一系列的问题引导：“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗？如果该网页中有Flash动画，用“另存为”可以保存下来吗？如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办？等等。这样不但能启发和拓展学生思维，也使学生产生探究的兴趣，从而对所学知识有了更深刻的理解。用这些启发性的问题，引领学生自主思考，真正做到以学生为主体。 同时教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。 2.3 充分发挥小组协作的作用 随着新课改理念的不断深化，小组合作式的互动性教学模式已经被越来越多的师生家长所认可。小组合作的有效性不可忽视。对于信息技术教学来说，小组合作是经常被提到的，通过小组之间成员的相互帮助学习，会起到比较好的效果。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。 但是我在听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……而且多数的计算机教室都是以列的小组为单位，当小组讨论的时候整个教室乱作一团，很容易发生磕碰事故。几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着小组汇报开始，听到的却是：我认为怎样怎样……一些很有条理的回答。我们不妨扪心自问：这样的合作有效吗？真的可以做到让所有的学生都充分地参与了吗？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正確的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？ 1.为小组合作提供环境支持。小组的合作需要一定的氛围，作为教师我们提供有利于合作的座排方式很有必要，比如电脑桌椅摆放成圆形，六人一组。组与组之间也不能太远， 也要适合组组之间的讨论交流。搭建好利于交流的环境， 考虑种种可能影响交流效果的环境因素，从而给学生轻松交流的平台。另外，两人之间的互帮互助学习模式也是最为简单，便于管理的小组学习模式。 2.优化组合搭配小组成员。小组的划分与成员的搭配是非常关键的。首先，我们要考虑到班级的团结，合作小组的目的是提高学习效率和学习兴趣，但是要避免形成小帮派，组间的竞争应该促进合作学习。再次，根据性别比例、兴趣倾向、学习水平、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组不超过六人。明确学习小组的组长，组长除了要做一个好的榜样，还要具备组织能力、学习能力、帮助小组成员的能力。帮助不等于“代替”， 而是指导其解决困难。另外，其他每一位同学在小组中都应该有明确的职责。例如，我在学期初就给每个小组提供了一张小组分配调查表。每一个人在推选出组长以后，每一个同学都自主选择职责任务。之后全组讨论出小组现阶段研究的主题内容是什么，为完成这个目标，预期会利用到哪些信息技术知识等等。通过这样的调查表既可以细化明确小组人员分工，另外通过学生自主提出的问题，大大提高了学生在学习过程中的主体地位，与此同时，教师也可以根据学生期望，调整教学任务，做到有的放矢。 3.為学习小组明确任务，给学生合作的真正自主权。教师预先设计好任务，课上通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料，由小组自主记录存档。各小组只有在明确任务的基本要求和目标的前提下，才能有序、高效地完成任务。教师也不是完全的脱离集体，而应做个雪中送炭人，在帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实后，出现在学生最需要帮助之时。 4.根据学生实际情况和具体的教学设计使用小组合作学习。不是任何课堂任何任务都需要小组合作才能完成，有些简单操练的任务如果扣上小组合作的“高帽”，不仅不能增光添彩，反而浪费了学生时间，扰乱正常的课堂秩序。例如，在WORD模块教学中，许多老师在上课的过程中都会安排小组讨论，“什么是电脑美术啊？”、“我们应该怎么做呢？”…这些问题貌似很有讨论价值，但是这样的问题和任务设置不但不能激发学生兴趣，反而让学生陷入到了不知所云的尴尬气氛中。同时，学生之间存在差异，有些任务在这个班非常适合小组合作解决，但是到了另外一个特点不同的班级则不尽其然。因此，也就又说到了教师在课前应该充分做好学情分析，制定更有针对性的教学设计。 2.4 多元评价机制，提高学习效率 小学生的心理素质还不成熟，在很多时候，鼓励远比批评教育更加有效。开展信息技术教学，同样要结合有效的教学评价才能够形成完善的教学体系。教学评价时不仅要关注学生个体的学习行为，关注学生的进步情况或者特殊表现，同时更要侧重于对小组整体的评价，通过对小组整体的评价促进小组之间的竞争，激励学生的学习，激发小组成员的荣誉感及成就感。小学生的自尊心较强，且需要得到学习的满足感与成就感，不能够因为小学生的年龄问题，就忽视了最根本的心理特征。在完成教学任务、课堂或课后作业时，教师可以带领学生们开展评价，引导学生学会评价，对自己的作品和别人的作品进行比较，客观的分析优点与不足，好的后评价往往会带来意想不到的教学效果。这就是教师在课堂中“进”与“退”。鼓励学生要正视他人的学习优点，审视自身的不足，对于合作完成的教学任务，要敢于承担，并客观的陈述自己完成的部分和贡献，要盲目夸大自己的作用也不要妄自菲薄。 3 结语 课堂教学的有效性是一种过程更是一种理念，它是所有教学活动的凝练与升华。为了提高小学生的信息素养，而开展的信息技术课程，在实施教学活动的过程中一定要秉承有效教学的宗旨，担当好启蒙教育的重要责任，为学生们的终身信息教育奠定良好的基础，培养良好的学习习惯。 参考文献 [1]张逸芸.《小学信息技术有效教学研究》.中小学电教.2013-2 [2]丁俊丽.《小学信息技术小组合作学习探究》.教育科学.2011年第11期 [3]王国平.《浅谈小学信息技术有效教学》 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。