| 标题 | 由《抛硬币》一课引发的关于巧妙提问的思考 |
| 范文 | 陈英缨 摘 要：本文阐述了由《生与死的故事》引发的关于巧妙提问的教学思考，主要是从三个角度阐述：提问目标要明确，提问难易要适度，提问问题要精练。 关键词：提问；精练；指向性；层次性 1 有趣内容——学生却听得一脸茫然 在一次学校教研课中，我上了《抛硬币》一课。在课的总结应用部分，我做了精心地设计，以“生与死的故事”收尾结束本课。这一片段的设计初衷是通过有趣的故事吸引学生，同时对所学的知识“可能性”进行巩固练习与运用。 教学片断一： 有一个大臣用可能性的知识解决了一个大难题。大家想听听这个故事吗？ 在古代一个国家，有一个大臣冒犯了国王，国王大怒，决定将大臣处死。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸片，分别写有“生”与“死”。摸到“生”则“生”，摸到“死”则“死”。同学们，你们认为这个大臣会摸到什么呢？可是，国王偏偏想让这个大臣死，于是派了一个手下悄悄地把盒中的“生”字换成“死”字。你们想想，这下大臣的命运会怎么样呢？这个时候，帮国王办事的手下不忍心让大臣死，所以偷偷地把这件事告诉了大臣。大臣想啊，想啊，终于想到了一个方法。 临刑前，当大法官把盒子拿来要大臣选择生死时，这个大臣拿起盒中的一张纸片，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人都惊呆了，因为不知道他究竟拿了哪张纸，大法官只好命人看盒中的另一张纸，只见另一张纸上写着“死”字，大法官便说：“大臣一定吞下了‘生字，他不该死。”大臣用他的智慧赢得了生命。 我讲完这个“有趣”的故事，可收获的却是学生的一脸茫然。我不禁思考：为什么会这样？于是我与听课的同事进行了探讨，同事一语点醒梦中人：“故事虽然很有趣，可是没有提问，平铺直叙地讲完，没有任何悬念，也没有给学生消化的时间和思考的空间，有些学生听得云里雾里。” 2 精心设问——激发兴趣，引发主动思考 通过反思，结合同事提出的建议，我对教学内容进行了不同的处理，设置了四个提问，留给学生悬念，同时也留给学生思考的空间。 教学片断二： 盒子里两张纸片分别写着“生”与“死”。摸到“生”则“生”，摸到“死”则“死”。 师：同学们，你们认为这个大臣会摸到什么呢？（问题一） 生：可能摸到生，也可能摸到死。 师：可是，国王偏偏想让这个大臣死，于是国王想了一个好办法。谁知道国王想了个什么好办法呢？（问题二） 生：国王把盒子里的“生”字拿出来，换成“死”字。 师：是的，国王派了一个手下悄悄地把盒中的“生”字拿换成“死”字，这下大臣的命运会怎么样呢？ 生：盒子里两个都是死，任意摸一个，一定是死。 眼看大臣必死无疑了，这个时候，帮国王办事的手下不忍心让大臣死，所以偷偷地把这件事告诉了大臣。 大臣苦思冥想，想了整整一夜，终于想出了一个妙计。 师：谁能猜出大臣的妙计呢？（问题三） 生：大臣找人把盒子里的两个“死”字换成两个“生”字。 师：临刑前，当法官拿着盒子让大臣选择时，大臣随便抓起一张，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人都惊呆了。 师：大臣为什么要吞下去呢？大臣这个方法妙在哪里？（问题四） 生：这样的话法官看不见大臣摸到什么字，只好看盒子里的“死”字来判了。 师：是的，在场的人都惊呆了，因为不知道他究竟拿了哪张纸，大法官只好命人看盒中的另一张纸，只见另一张纸上写着“死”字，大法官便说：“大臣一定吞下了‘生字，他不该死。”大臣用他的智慧赢得了生命。 同样的教学内容，由于设计了四个提问，学生的学习效果完全不同。在第一次教学中，学生被动地听着故事，没有提问。在第二次的教学中，在关键的地方，设置了四次提问。一次次的提问，设置了悬念，学生不再是被动地听故事，而是参与到故事中来，激发了学生的学习兴趣，学生也拥有了思考的时间和消化理解知识的空间，学生的思维也变得活跃，学习也更加高效。 3 总结反思——巧妙提问，实现高效课堂 美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础。盲目的提问无助于教学，它只能分散学生的注意力，浪费学生宝贵的时间。本人结合教学实际，就课堂有效提问提出一点实践思考。 （一）课堂提问目标要明确——有指向性 问题设计目标不明，表述不清，偏离教学内容的关键，这样会导致学生的理解发展偏离方向。因此，在教学过程中教师要抓住教学目标，根据学生的认知水平，设置一些有明确指向性的问题，从而提高教学效果。 教学“生与死的故事”中由于提问不明确缺乏针对性出现了一个小插曲。 大臣想了整整一夜，想出了一个妙计，就是在临刑前，法官拿着盒子让大臣选择“生”、“死”时，大臣随便抓起一张，看也不看，猛地吞进肚里。我提问：大臣一口吞掉，结果会怎样？我预设学生会说：法官只好根据剩下的“死”字来判断大臣吞下的是“生”字。结果学生的回答是：纸片可能会卡在大臣的喉咙，大臣会被噎住。学生的回答實乃我意料之外，我意识到问题问得不够准确了。于是马上补问：大臣为什么要把纸片吞下去呢？大臣这个方法妙在哪里？学生重新开始思考，很快有学生想到了吞下去的话法官只能根据剩下的“死”字来判断大臣吞下的是“生”字，这样大臣就得救了。 （二）课堂提问难易要适度——有层次性 陶行知先生曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”提出的问题过难，与学生的认知有很大差距，学生的思维会受到阻塞；如果问题过易，也会出现“一呼百应”的情景，但这样的问题并不能提高我们课堂教学的有效性。因此，问题的设计要临界于学生的“最近发展区”，把握好难度，要有一定的层次性，使学生跳一跳就能摘到桃子。 记得有一次我在执教“分数的基本性质”一课时，提出这样一个问题：3/5的分子乘上3，要使分数的大小不变，分母应该加上几呢？问题一抛出，就像石沉大海，学生们都没什么反应，一脸的困惑，我立即意识到提出的问题可能超越了他们的认知水平，于是我及时调整了问题的难度，分步骤设计了问题。先这样问：3/5的分子乘上3，要使分数的大小不变，分母应该乘几呢？然后再问把乘号改成加号，应该加几呢？为什么呢？通过这样的分解，把问题的难度降到和学生的认知能力相当的水平，这样学生就循序渐进地进入状态了。 记得一位特级教师曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。”因此我们在课堂教学中提出问题时不能太难，跨度不能太大，但问题也不能太容易、太浅，关键要难易适度。 （三）课堂提问问题要精练——备精问题 在一次听课活动中，一位老师在讲授“圆的面积计算”这一课时，统计了一下，共提出了八十几个问题，一分钟2个左右。这位老师设计大量的问题，学生应声作答，几乎没有思考的时间，其探究的意识、思考问题的方法、解决问题的能力都无法得到锻炼和培养，学生疲于应付回答所有的问题。因此，教师在课堂教学中一定要根据教学目标和学生的学情，设计“牵一发而动全身”的核心问题，巧妙串联教学环节，激发学生思维。真正达到问得好、问得精、问得新、问得有价值，切忌走过场式的满堂问。 善教者，必善问。教师在课堂教学中应时时注意问题设计的有效性，充分发挥问题的神奇力量，准确把握知识的生长点，找准重难点，设计出指向明确、难易适度、层次分明的数学问题，让学生围绕问题能积极地思考、主动探究，获得数学知识、方法、思想，真正达到以问促学，实现高效课堂。 参考文献 1.李光树，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年9月； 2.丹东尼奥，《课堂提问的艺术》，中国轻工业出版社， 2006年7月。 |
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