| 标题 | 计算机课件辅助数学教学的思考 |
| 范文 | 王运行 摘 要：认为先进的计算机多媒体技术的应用可以给课堂教学注入活力，但脱离数学课堂教学的特点而滥用多媒体技术，其教学效果很可能恰得其反。现有的计算机辅助数学教学效能并不理想，提高计算机辅助数学教学的效率，必须转变认识上的误区，提高课件制作的水平和合理地运用计算机技术辅助课堂教学。 关钻词：计算机；数学教学；计算机课件；课堂教学 在多年的教学实践中，笔者曾数次参与课件制作评比工作，也观摩了不少运用多媒体辅助课堂的数学教学，认为运用计算机技术辅助数学教学，虽然使数学问题更形象化、有利于优化教学结构。但是，又觉得在运用多媒体辅助教学过程中，由于认识上的不足，或制作水平不高，总有一些不尽人意的地方。本文结合笔者多年的教学实践，谈一谈如何合理地运用计算机技术辅助课堂教学、以提高数学效率问题。 1 运用计算机辅助数学教学的问题与不足 1.1 认识上的不足 主要表现在两个方面：一是采用计算机辅助教学就是现代化教学，就是一堂好课，为了使计算机而使用计算机，评价“公开课”、“评比课”的标准就是看是否使用计算机；二是，多数的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教员只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，教员成了播放员，学员成了观众。 计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，所具有的功能强大的计算和信息处理功能，可以直观、形象、甚至动态地表现教学内容，这是传统手段无法匹敌的。但是，并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教员的语言、板演、手势及通过观察学员的表情、提问等反馈手段，教员灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。而且教员对学员特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。在信息技术高速发展的今天，我们应使学员成为有信息素养的人，计算机辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。 1.2 重展示现象，忽视揭示过程。 大部分课件均以文字、图形、音像组成，设计了“复习引入”、“授课内容”、“巩固练习”、“小结作业”等教学各个环节，授课教员只需按既定的步骤一步步展示并讲解即可。例如，一些定理证明、公式推导等，这些内容制成多媒体课件用于课堂教学，对于学员来说，只见步骤（同书本类似），不见过程。又如，图形、图像的画法，电脑显示的结果形象逼真，学员看到的是电脑展示，没有看到教员的整个操作过程。这样的课件重在展示现象，忽视揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重“教”、而忽略了“导”和学员的“学”。显然，这不利于培养学员的分析问题、解决问题的能力；更不利于培养学员动手能力、实验操作能力。 1.3 制作技术局限 多数教员的电脑技术还停留在word，excel，powerpoint的使用。有的课件就用Authoware，powerpoint制作，powerpoint处理音频、视频、动画效果不理想，authoware，对平面几何、立体几何的图形及数学函数图像变化的处理有一定的局限性。数学课件制作的软件比较多，如几何画板Mathcad等，教员应该努力去掌握其中一门数学教学软件，才能更好地处理制作上遇到的问题。由于制作技术局限，一些课件还存在界面不合理，操作繁杂，字体、颜色搭配不当，动画效果不理想，甚至数学图象、几何图形不规范等缺点。 2 突破难点是计算机辅助数学教学的根本目的 2.1 创设情境，激发兴趣 兴趣是认知事物和探求知识的心理倾向，由它产生的求知愿望是克服一切困难的内在动力。浓厚的兴趣能有效地诱发学员的学习动机、启动有关器官达到最兴奋状态，促进学员积极地思维。美国的心理学家布鲁纳曾说：“学习最好刺激，乃是对新学教材的兴趣。”数学是思维领域的学科，它高度的抽象性使不少学员对它感到枯燥，我们可以利用计算机丰富的圖像、声音、色彩等功能，使本来枯燥的教学内容变得丰富多彩、魅力无穷。它提供的虚拟现实可以突破时空的限制，帮助学员提高抽象思维能力和空间想象能力，从而提高学员对数学的兴趣和情感，激发学员的学习欲望，调动学员的学习积极性。使学员在轻松愉快的气氛中学到知识，增强能力。一旦通过感官刺激而获得的思维成功转化为精神、心智上的满足，学员对数学学习就越有兴趣，越爱钻研。 2.2 运用多媒体技术突破数学教学难点 由于多媒体计算机的介入，一个抽象的数学概念，一个复杂的数学问题中数与形的关系，通过多媒体技术的旋转与平移，分割合并，以及慢镜头的分解动作，可以变抽象为具体，变复杂为简单，变隐形为显形，从而达到拓宽教学时空维度，降低抽象思维坡度，突破教学难点的目的。 数学的概念公式具有高度的抽象性和严密性，教学方法因之具有概括性和普遍性，决定了长期以来教学方法的单调划一。如何协调教学活动和数学抽象空间的联系呢？而计算机教学这种新颖的手段，提供丰富而动感的图像、图形，展现出一个异彩纷呈的数学世界，恍如变数学为游戏天地，生动、直观、形象，改变学员心目中的对于数学的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味。根据中学员的认知规律的心理特点，人的大脑接触新异刺激，大脑皮层会产生优势兴奋中心，而计算机的应用恰能针对这个认知特点，协助教员创设导入情境，活泼有趣的学习形式吸引学员的注意力，激发他们的求知欲望与学习热情，发挥学习主体的能动作用，促成学员的学习动机。 3 计算机辅助数学教学软件制作需要重点注意的几个问题 3.1 提高自身的综合素质 1、编制教学软件特是高等数学教学课件要求教员具备一定水平的·算机编程知识和计算机软件应用知识，还要对教授知识的结构和内容具有全面的深刻的透彻.理解。这些说起来不过寥寥数言，而要真正做到.需要穷一生之精力去孜孜追求的。这是一项长：的、艰苦的工作。必须做到“与时俱进”的标准.算达到要求。这也是一项基础性工作，这项工作得不扎实，勉强制作出来的课件的水平也不会滩所以对有志于计算机辅助教学的教育工作者说，必须认真做好这项工作。 2、制作课件的过程中，要量力而行，切忌贪多求全。制作课件应从简单的问题入手，以文字简洁、图形准确、知识脉络清晰为基本要求。在高等数学的讲授过程中，涉及到相当多的曲线、立体图形、抽象的定义以及大量以数学语言叙述的概念、定理、公式及其推导过程。制作这类课件中的重点是把抽象的数学语言形象化，然后将这些数学语言表述的数学思想通过声、光刺激更加牢固的建立在学员的记忆中。例如在制作导数及其儿何意义这个课件时，可以建立多个连续函数及其导数所对应的几何图形，并以连续变化的方式对函数在点的导数，表示曲线在点处切线的为率这一数学表达进行形象化的表述。但在对用数学语言表述的数学思想进行解释的过程中不宜运用过多的色彩、声音，过多的色彩和声音的运用往往喧宾夺主，效果反而不好，而且过多的声光效果运用会增加制作的难度。另外，课件的功能应简单实用可靠为制作标准，由于学员的好奇心，过多的功能会不同程度的分散学员的注意力，而系统的可靠性也会不同程度的降低. 3.2 课件中必须具有控制摸块 教学讲究节奏，教员对课件的应用必须拥有绝对的控制权，能够结合课堂的教学实际情况灵活的调整对课件内容的使用。如果课件是互动性的，教员必须可以对所有互动过程进行有效的控制。以防止因学员个体差异导致的教学秩序混乱。 3.3 制作课件要结合学员的实际水平确定内容的难易程度 课件的制作同样不能脱离教与学的主、客观情况。要根据学员的具体接受能力、课时的整体计划安排，来确定课件的信息量和难易程度。重点应放在对基础性问题和系统性问题上的课件的制作上，对于其他方面的知识点，可视精力的允许情况给予兼顾。 3.4 课件要要根据实际教学效果和教学的发展进行调整 课件一旦制作出来它不应该是一成不变的死东西。而是要随着教学效果的反馈，随着教材要求的变化来不断对其内容进行调整、充实和完善。 总之，计算机辅助高等数学教学，可以通过展示数学思维的过程，化解数学知识难点，帮助学员理清数学知识结构、加深对高等数学知识的理解和记忆。运用的好，可以通过生动的形象启发学员，激发学员的学习热情，集中学员的注意力，提高学习的效率和质量。 |
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