| 标题 | 强化高职院校班主任队伍建设的路径探析 |
| 范文 | 摘 要：班主任队伍是高职教育中“全员育人”的重要组成部分，由专业教师担任高职院校的班主任更能够满足当前高职学生的特点和个性需求。本文在对高职院校的班主任队伍建设现状进行梳理和分析的基础上，在实践过程中探索强化高职院校班主任队伍建设的有效路径。 关键词：高职院校；班主任；队伍建设；有效路径 新形势下，高职院校的学生管理工作队伍逐渐由专职辅导员的单一构成转变为鼓励专业教师担任班主任的新型模式。班主任作为高职院校学生工作队伍的重要组成部分，已经是“全员育人”中不可或缺的教育主体，是开展大学生思想政治教育的骨干力量。 1 高职院校班主任队伍建设的现状 （一）班主任队伍整体结构趋向合理 從年龄结构来看，高职院校的班主任队伍基本是老中青三代结合，其中青年教师所占比例较高，经验丰富的老教师也发挥了重要的补充作用。从人员构成来看，专业教师是班主任队伍的主要工作力量，行政管理人员和学院（系部）领导分别为主要补充力量。 （二）班主任工作制度基本形成 在中央16号文件、《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》等政策的指导下，高职院校逐步探索班主任工作制度化。然而，高职院校在班主任的在人员选拔、队伍建设、组织管理、人员培训、考评激励等方面，缺少完善的制度体系和明确的规定规范，这就导致已有的制度、文件等难以落地，严重制约了班主任队伍的建设和长远发展，班主任队伍的教育、管理作用难以得到有效发挥。 （三）班主任角色定位模糊，工作职责不够明确 在对高职院校的调研中，大多数被调查的教师都认为辅导员与班主任之间是主次关系（辅导员为班主任为辅）。这说明大部分教师对班主任的定位还存在着一定的模糊认识，思想上还有依赖辅导员的倾向，学生工作的归属感、认同感、责任心不强，工作的主动性、积极性不高。 （四）班主任理论素养尚显不足 高职院校从事班主任工作的教师主要是青年教师，他们接受新事物的能力较强，更容易拉近和学生的距离，有利于学生工作的开展；但同时也面临着学生管理工作经验不足、教育管理相关理论知识的欠缺等，使得许多学生问题班主任解决不了的尴尬局面层出不穷。 2 强化高职院校班主任队伍建设的有效路径 专业教师担任班主任是新形势下高职院校全员育人工作的重要途径，建设一支有责任心、高素质的优秀班主任队伍，有利于高职院校“全员育人、全方位育人、全过程育人”教育格局的形成，有利于高职院校思想政治教育工作实效的切实提高。 （一）优化人员选聘 高职院校班主任队伍的建设必须从源头抓起，完善班主任的选拔、聘用机制，严把班主任队伍建设的入口关。首先，规范班主任的岗位设置，明确班主任与班级、学生人数的配置比例、岗位职责及聘任期限。第二，从工作年限、专业方向、工作态度、个人品质和有无学生工作管理经历等方面明确班主任的选聘条件和要求。第三，细化班主任的选聘办法和流程。班主任的选聘可以采用教师个人申请和学院（系部）推荐相结合，通过公开竞聘的方式进行选拔，竞聘成功的教师可以获得班主任聘用证书，享受班主任薪酬、待遇。 （二）培养角色意识 首先，从制度上明确说明专职辅导员和班主任同时具有教育和管理学生的职责，两者是分工合作的平等关系，不是领导与被领导的关系。制定班主任工作规章制度，明晰班主任的角色定位和岗位职责，使班主任工作规范化、制度化。 其次，通过优秀班主任、优秀辅导员等评选、展示活动，大力宣传和展示优秀学工人员的优秀事迹，积极营造专业教师担任班主任的良好氛围，培养高职院校班主任的角色意识，提高专业教师担任班主任的归属感、认同感、成就感和满意度。 （三）深化岗位培训 1.以交流研讨为主，专题培训为辅 高职院校班主任的培养培训可以借鉴教研室的管理模式，以交流研讨为主，专题培训为辅，积极搭建学生管理工作的交流平台，定期召开横向的年级工作会议和纵向的班主任工作经验交流会，采用典型发言、案例分析、集中研讨等多种形式，所有学工人员共同对班级教育和管理中出现的问题进行分析、讨论，总结经验，形成工作分析报告。 2.借助网络培训平台，创新培训方式 担任班主任的专业教师同时还承担教学和科研工作，为弥补班主任时间和精力保障不足的现状，高职院校可以创新班主任队伍的培训方式，借助网络培训平台为班主任提供有关学生管理的学习课程，给班主任提供更加灵活的自我学习和继续教育的机会。 （四）健全激励机制 1.创新考核机制 创新班主任的考核机制，首先，要明确考核原则。在对班主任进行考核时要坚持工作投入与工作绩效相结合、过程考核与结果考核相结合的原则。其次，要细化考核标准，对班主任的考核可以从工作态度、管理能力、工作业绩、学生的满意度等方面进行。第三，要规范考核方式。对班主任的考核应该结合班主任的自我评价、学生的民主评价、同事的同行评议、学院（系部）的综合评价考核等几个方面。 2.完善奖惩机制 要有效地激励专业教师主动承担学生管理工作，必须把考核结果与其薪酬、职务或职称晋升、培训机会等挂钩。将班主任队伍纳入学生管理工作队伍建设体系中，专业教师承担学生工作的可以同辅导员一样享受学生工作队伍所提供的教育培训、评优评先等机会和资源。 3 总结 班主任队伍是高职教育中“全员育人”的重要组成部分，由专业教师担任高职院校的班主任更能够满足当前高职学生的特点和个性需求。在中央文件、政策的指导下，高职院校的班主任队伍整体结构已趋向合理，班主任工作制度基本健全，但仍存在许多制约高职院校班主任队伍建设的瓶颈因素。因此，高职院校要在实践过程中不断探索强化高职院校班主任队伍建设的有效路径，优化班主任的选聘选拔、培养班主任的角色意识、深化对班主任的岗位培训、健全班主任队伍的激励机制，保证高职院校的思想政治教育工作实效得到切实的提高。 参考文献 [1]曹静，方璐，吴晓培.高校班主任队伍建设的有效途径——以同济大学为例[J].高校辅导员学刊，2017（2）. [2]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号. [3]教育部.关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[Z].教社改[2005]2号. [4]马建华，王德连，欧渊博.高校班主任队伍建设现状与对策探析——以陕西省为例[J].思想教育研究，2010（12）. [5]李宏亮.班主任队伍建设的校本制度探索[J].中国教育学刊，2009（11）. [6]徐涌金等.试析加强高校班主任队伍建设的有效措施[J].思想政治教育研究学刊，2010（2）. 作者简介 王楠（1984-），女，汉族，河南省济源市人，硕士学历，助教，研究方向：学生管理。 |
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