| 标题 | 高中历史教学生活化策略初探 |
| 范文 | 夏清 摘 要：在应试教育背景下，高中历史教师教学重点集中在教材考点上，一定程度上忽视了学生历史学科素养的培养，这种以分数为本位的教学，使广大学生学习历史的兴趣不够浓厚。生活化教育理念在高中历史教学中的运用，能激发学生学习兴趣，有效地提升教学水平，提高学生综合素养。结合生活化教学理念，本文从选取生活素材、创设教学情境和精选教学手段三个方面对高中历史教学进行深入探讨。 关键词：高中历史；教学生活化；策略 教育家陶行知先生指出，教育的根本意义是生活之变化。教师要把教学与生活紧密联系起来开展教学，进行针对性教学，提高教学质量。在高中历史教学中，引入生活化教学理念，让学生树立问题意识，开展探究性学习，可让学生走进历史，深度认知历史的本质，明白学习历史的重要意义，进而树立正确的世界观、人生观和价值观，提高创新能力和实践能力。 一、选取生活素材，激发学生学习激情 贴近生活素材开展教学。在高中历史教学中，教师可充分挖掘身边的资源，作为教学内容的补充，激发学生学习兴趣，进而实现教学目标。例如：在讲解中国近现代史时，教师可充分利用重大革命历史题材影视剧作为教学内容，开展历史教学。教师可有选择的播放《四渡赤水》、《井冈山》、《重庆谈判》、《开国大典》、《恰同学少年》等影视剧中的片段，吸引学生注意力，让学生快速融入历史教学情境中并参与讨论，进而提高学习效果。我们还可以利用网略资源选取生活素材开展教学，进一步增强学生对历史的认知，可以有选择低利用《百家讲坛》视频资源，讲解春秋战国历史，可为学生播方志远讲的《国史通鉴——春秋战国篇》中的片段，吸引学生注意力后，再引导学生深入探究。 利用时事作为素材开展教学。一切历史都是当代史，历史与生活紧密相关，教师可将历史事件与现实生活联系起来进行讲解，把历史放到当下进行关照，进而激发学生的探究兴趣，培养学生的自主思考能力。比如，学习现当代史，特别是抗日战争史，可将钓鱼岛问题、南海问题、中印关系问题联系起来，引导学生进行讨论，增强学生的历史责任感，培养学生的爱国热情。学习唐代开元盛世时，可联系今天我们建设中华民族伟大复兴事业进行讲解，让学生深刻理解，历史昭示我们，实现国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦，就是每一个中华儿女的梦想，我们要锐意进取、努力拼搏、敢于担责。 二、创设教学情境，营造浓厚教学氛围 高中历史教学有别于初中教学，在识记知识的基础上，更加关注学生对知识的理解、把握和应用。准确把握历史发展规律，深入理解历史事件本质，是对学生教学重点和难点。教学中要完成教学任务，达到理想效果，教师要尽可能创设贴近学生生活的场景，帮助学生们掌握教学内容。 引导学生身临其境学习，激发学习兴趣。比如，教师在开展“百家争鸣”和儒家思想的形成教学时，可将学生分组进行话剧表演，扮演诸子百家，然后进行一次演出。学生在演出的过程中，对诸子思想进行一次梳理，不仅能记住众多的思想流派，还能加深对诸子思想的深刻理解。教师还可以组织分组辩论，让同学们代表诸子百家中的一家，对其他思想展开辩论。通过辩论可是学生们加深诸子百家思想的认识。 设置情景引导学生认识历史，提高思维创新能力。比如，在讲甲午中日战争时，教师可让学生站在李鸿章角度思考问题，如果你是李鸿章，你会命令北洋舰队怎么做？中午中日战争战败后，满清政府与日本签订了丧权辱国的《马关条约》，割让辽东半岛，占领台湾，赔款两亿两白银，开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠，日本可在通商口岸开设工厂等。如果你是李鸿章，你代表满清政府签订《马关条约》，你会怎么做？通过生活化的学习，能够加深学生对知识的理解与记忆，并且能促进学生积极主动学习历史。 三、精选教学手段，激发学生学习兴趣 高中历史教学生活化的教学理念的应用实践，就是要将教学模式与学生生活紧密联系在一起。教师在开展教学时，要进一步定位自己和学生的关系，并且适当延伸教学内容。 根据教学内容选择辩论手段引导学生学习。比如，教师在讲洋务运动内容时，课前教师可给学生布置作业，可选择现场辩论赛的手段开展教学，让学生进行分成洋务派和顽固派。以小組合作的形式广泛搜集财材料，尽可能地让每一名学生参与到教学活动中来。教学中，让顽固派和洋务派代表展开辩论，其他同学进行补充的形式开展教学。在开展近代物质文化生活的变迁教学时，特别是教师讲到婚俗变化内容时，可充分利用《一对恋人的悄悄话》短剧，通过旁白活跃课堂气氛，让学生在声情并茂的环境中快乐学习。这种生活化的教学模式，让原本枯燥抽象的历史，用丰富的语言表达出来，提高了课堂效率。 通过多媒体进行教学。在现代信息技术很发达的今天，教师还可通过微课的制作，让教学内容以小视频方式进行展示，调动学生的注意力，帮助课堂教学。比如，在讲中国传统文化的发展内容时，教师可将相关内容以多媒体形式展现，可放动漫《秦时明月》等，通过图、景、语言、文字相结合的课堂，有效地提高学生的自主学习性，提升学生的历史学习成绩。 通过调查问卷开展教学。教师还可以设计生活化习题，激发学生学习历史兴趣，加深对历史学科的认知。比如，教师可设计针对家乡的调查问卷，内容可包括，学生的家乡在清朝时属于什么地方管辖，主要有哪些民族，是否有满足居住。你们家祖先是什么时候来此定居，怎样来到这个地方，还可就当地政治经济文化的历史进行设计调查问卷。待调查问卷做完之后，在课堂教学中，教师可进行展示并分组进行讨论，将讨论的结果进行分析，对工作做得好的学生进行表扬。这样的教学，不仅能加深师生间的感情，还能有效提高学生学习成绩。广大学生还能从生活中学习历史、认知历史，正确看待今天的生活，树立正确的世界观、人生观和价值观。 总之，在应试教育的今天，高中生的学习压力十分大，需要学习的学科也比较多。因此，在历史教学课堂中，需要尽量减轻学生的学习压力，使学生能够在轻松、有趣的环境中学习。在历史课堂中引入生活化教学方式便可以达到这样的效果。 参考文献 [1]刘义兵.高中历史教学生活化的重要性与有效策略[J].都市家教月刊，2014，（12）：291. [2]郭玲云.试论生活化教学策略在高中历史教学中的有益尝试[J].文教资料，2014，20（124）：164-165. [3]严彬彬.新课程下高中历史生活化教学初探[J].新课程学习（中），2012，10（108）：23-27. [4]童乐敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].新课程（下旬刊），2015（9）：49-50. |
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