| 标题 | 小学语文教师教学的价值取向研究 |
| 范文 | 王翠芝 摘 要：教师的教学价值取向渗透在日常教学行为中，制约着教师的教学活动。因而对小学语文教师的教学价值取向进行研究，有助于教师更新自己的教学观念，改变教学方式，提高教学质量，更好地促进学生的发展。 关键词：小学语文；教师教学；价值取向 1 素质教育取向 在语文教学中，素质教育应不是一句空话。要让学生在语文学习的同时，有足够自由发展的空间。多读优秀文学作品，仔细品味其中蕴含的民族性和人文精神。改革应试教育过于重视目标与结果而忽视教育的过程体验和长远发展的弊端。改革应试教育忽视多数学生，只关注少数优秀学生，学生个性受到压抑，使全体学生的潜能得到充分的发挥，个性得到充分而自由的发展。注重学生在学习过程中的过程性体验和情感态度价值观的形成和培养。真正实现素质教育立足发展人来培养人，真正为了学生个体的自由全面发展。从整个教育大环境中重视学生良好个性和健全人格的培养，加强对人文性的重视，从而使教师在环境中潜移默化的受到思想的影响。 2 教师评价和考试制度取向 1、改革教师评价制度 在评价功能上由原来的专制刻板的管理取向发展取向转变，以教师为本，改变过去评价内容狭隘化、简单化只重结果不重过程的。采取发展性教师评价，以促进教师的专业发展为目的，评价不再只是为了分等级，然后奖惩。而更多的为教师提高教学的信息反馈，帮助教师发现不足，进而改进教学实践，提高教师专业水平。提倡评价主体多元化，采用教师自评，同时让同事、学生和家长等人员共同参与评价，避免机械单一的指标量化模式。从多方面评价教师，使对教师的评价不再只是学生的升学率，使教师有精力和时间关注学生的人性，关注语文教学的另一个特性——人文性。 2、改革考试制度 现行的考试制度过分关注考试的选拔功能，带来许多弊端。所以要改革考试制度的这种现状，突出考试的诊断和发展功能，使考试成为教师发现学生问题、改进教学方式，促进学生发展的手段。帮助学生发现自己学习存在的不足和问题，进而主动改进错误，激发学生学习的愿望，增强自我反省的能力。同时使教师能够针对问题发现自己教学上存在的不足，改进教学策略。 把考试命题的权力下放到地方各省各市甚至各学校，让地方根据自己的实际的教学水平进行出题，让学生考出符合实际的成绩。强调考试内容的真实性和实用性，加强与实际生活的联系，考察学生分析和解决问题的能力。减少客观题的难度和数量，增加开放型题目如阅读欣赏的题目，让学生把自己的感悟和体验写出来，让学生真正做到写出自己的真情实感而不是空话、套话、假话。同时要改变单一的纸笔测验的考试方式，考虑学生的年龄特点和个别差异，采用灵活多样的考试评价方式。 对于教参要取消统一的“标准答案”，为教师和学生提供更多的思考的方向和方法的指导，而不仅是题目的答案，使参考书成为能给教师和学生带来帮助的参考，而不是限制思维的枷锁。 3 语文教师自身素质取向 1、重视教师培训，提高语文教师人文素养 李镇西老师说：“没有语文能力或者语文能力不强的教师，是很难培养学生真正的语文能力的。”同样的，如果教师自身都没有人文意识和人文素质，那么很难教出语文的人文性来。当前小学的语文教师大部分是专科学校毕业，自身文化水平不是很高，专业的教育教学知识也不是很丰富，多是凭借自己多年的教学经验进行教学，把教学简单化。然而教学是不断发展的，语文教师本身也应是不断发展的，教师应该不断加强自身学习，弥补自身不足，在提高自己的专业素养的同时提高人文素养。学校应不断创造机会，为教师提供各种形式的教师培训、专家讲座，加强教师的理论学习，增强教师的教育教学能力和人文素养。新课改提倡师生是合作伙伴的关系，教师的角色不断发生着变化，教师也是发展中的人，要树立终身学习的理念，不断学习，促进自身专业化的发展，更好地服务于教学实践。学校应该鼓励教师丰富自己的人文知识，增强人文意识，教师应该多读书，多关于增强自己文化素养的书，提高教师队伍的整体水平和素质，激发教师队伍的活力。教师本人要把自己看成不仅仅是一个教书先生，而要培养自己的职业道德素养，发自内心的喜欢学生，爱学生，努力使自己成为学生的领路人和指导者，用自己的人文底蕴和创造性教学引领学生前进。 2、树立正确的教学观和学生观 传统的语文教学以灌输为主，教师处于主导地位，学生只能唯老师马首是瞻，对知识死记硬背。以接受性课堂为主，扼杀了学生的能动性和创造性。在新的课程观念下，教师要树立正确的教学观和学生观，坚持以人为本，学生是发展的个体，是学习的主体，是有发展潜能发展着的独立个体。教学不是为了使学生服从教师，接受教师灌输的知识，而是要由教师的教转向学生的学。 3、关注学生主体地位，尊重个性差异 语文教育的人文性，关于人性教育，教人向善，这就要求把人作为学习的主体，不是学生被动的适应教师，而是要教师关注学生的主体地位，以人的发展为本。承认学生个体差异、尊重个性，在教学过程中重视对学生进行情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。学生是不以教师的意志为转移的客观存在，教师要想使学生接受自己，就要把学生当做具有独特性的人来看待，使自己的教育教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。作为教师要珍视学生的独特性，给予学生全面展现个性的空间。就如每个人都只能用自己的器官去吸收营养一样，每个学生也只能用自己的头脑去吸收精神营养。是别人所不能代替的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，也不可能代替学生观察、分析、思考，更不可能代替学生明白道理和掌握规律。 人的身心发展的差异性要求教师在教学中必须要尊重学生的个体差异性，坚持因材施教，根据学生的个体差异和具体特点，采取不同的教育措施。 4 教学方式取向 1、创设情境，丰富学生的自主体验。 传统的教学以教师讲授为主，学生被动的接受教师灌输的思想，扼杀了学生的主动性和创造性。学生在学习过程中没有自己的思考和体验。教师要创设一定的情境，是学生能主动参与到教学过程中，加强师生积极的交流互动，使学生能够采用探究合作的形式获得知识，使新知识的获得成为学生主动参与，自主探究的过程，丰富学生在这一过程中的主观体验，提高学生搜集和处理信息的能力，提高分析解决问题的能力。 2、加强课堂教学与学生生活的联系 加强课堂教学与学生实际生活的联系，利用学校、家庭和社区资源等各种资源，为学生提供多種实践的机会。改变过去单一的在固定教室进行教学的模式，构建活泼开发的富有人文气息的现代化语文课堂。结合学生生活经验和兴趣进行人文教育，使学生在轻松愉乐的氛围中受到潜移默化的人文教育，从而使学生形成正确的价值观和积极的人生态度，培养学生高尚的情操和健康的审美情趣。 5 教师对学生的评价方式取向 教学的最终目的是促进学生的发展，教师对学生的评价对学生的发展起到重要的作用新课程改革倡导建立促进学生发展的评价体系。传统的评价方式主要侧重于甄别、选拔的功能，为了检查和评比，教学只会促进一部分优等生的发展，而忽视的其他学生的发展。所以要改变教师对学生的评价方式，采用发展性评价方式，促进学生的全面发展。更加注重学生的学校过程，而不是关注对学生学习结果的评价。采用多元化的评价方式，使每个学生都有成为优等生的机会，促进学生全面发展和发展的全面性。 参考文献 [1]苟春梅.《小学语文教学的价值取向研究》[J].亚太教育，2016.20 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。