| 标题 | 从习惯谈职业院校学生的素质教育 |
| 范文 | 乌凤山 摘 要：本论文从多名成功人士的良好习惯谈到高职院校学生的素质教育。对高职学生的素质教育的核心是品德教育，要帮助学生形成“以原则为中心”的思维习惯，要养成“以终为始”“要事第一”“知彼解已”“统合综效”行为习惯。 关键词：习惯 职业院校学生 素质教育 有人把众多成功人士的良好习惯进行总结，概括成“积极主动、以终为始、要事第一、双赢思维、知彼解已、统合综效、不断更新”【1】45-47的七个习惯。七个习惯的前三个说的是“做人”的道理，后三个谈是“做大事”的道理，归结成一点，就是讲的是做人做事之“道”，谈的是素质。前几年，一些职业院校在“以服务为宗旨，在就业为导向”办学理念的指导下，向有利于就业需要方向调整，应用型技术与技能培训成为高职院校和学生关注的重点，把做人做事之“技”当成的重点，忽视了“道”的教育，从对学生长期的发展来看，“道” 的教育比“技”的教育更重要，习惯的养成和素质的培育更有利于学生的长远发展。 一、关注素质教育的核心是加强学生的品德教育 “小成在智，大成在德”。诚实有信、谦虚勤奋、忠于职守、办事公道、善于坚持等品德是众多成功人士“大成”的基本，这与我们强调“学生品德”教育十分吻合，也就是以德为先，德育为本。这就要求我们在平时的教育教学过程中，教育学生接人待物要诚实守信，对家庭和组织应当忠诚，办事不仅要耐心，还要勤勉而公正。诚实守信、谦虚谨慎、忠诚担当、节制欲望、富有勇气、公正而有耐心、勤勉朴素等品行的教育不能通过一事一时教育能达到的，需要班主任、辅导员、任课教师等众多教育工作者日积月累，经年累月的言传身教才能取得成效。 二、素质教育就要帮助学生形成“以原则为中心”的思维习惯 人们在思考问题时，偏向按照某种方式来理解、考虑和记忆，时间长了，就形成一种思考问题的习惯，人们把这种思考习惯称为思维定式，也被称为“习惯性思维”。人们学习、生活、工作的中心各不相同，考虑家庭多的以家庭为中心，有的则以工作为中心，也有以利益为中心的。中心不同，考虑问题的角度不同，怎样让自己不受情绪等其它因素的干扰，用客观冷静的态度思考处理人生中的各种中心，方法就是“以原则为中心”[1]，依据自己心中的“原则”去思考和决定。 这里所说的原则既是一般意义上所讲的“法则、标准、禁止规定及人们普遍遵守约定”，更是那些被大家普遍认可，无需任何解释都能心领神会的良知，如公正、诚信、正直、讲求品质或追求卓越、耐心、善良等。 帮助学生树立“以原则为中心”的思维定式，建立了“以原则为中心”的思维定式，遇到问题，减少左顾右盼的思来想去，能够按着自己的“原则”去做，使工作生活变得更加高效。 素质教育的重心就是帮助学生树立正确的原则，一是学习必要的法律、法规，学会学习和理解标准，学会了解所在地区、单位、部门时下的约定成俗不成文的禁忌，依法依规办事，不去碰触禁忌。二是理解掌握一些普适的“原则”，如“诚信”“正直”“公正”“尊老爱幼”等等。比较有效的方法，就是要抓住各个“原则”的本质，对比某一原则行事和与这一原则反其道而行的结果换得的感受。比如，“诚信”行事，与“欺诈”行事的感受哪个愉悦得持久，哪个更有利于自己趋向成功。 三、素质教育还要指导训练学生形成良好行为习惯 习惯对学生来讲很重要。对高职学生来说，“以终为始”“要事第一”“知彼解已”“统合综效”行为习惯的培养尤为重要。 1.培养学生“以始为终”的习惯。“以始为终”通俗地说，就是“在充分了解自我的基础上，给自己确定一个长远的奋斗目标，而后向这个目标勇往直前义无反顾地坚持下去，直到实现自己的奋斗目标。”对学生来讲，就是在了解自我的基础上做职业规划和人生规划，帮助学生减少迷茫，把握人生方向。多年的升学考试，让这些高职学生和他们的家长把精力都投放在升学考试上了，完全放弃了对自己人生终极目标的规划设计，不论是家长，还是学生自己，顾眼前成绩顾的多。高院学生们很多都说不清楚他们自己终生追求的是什么，也不知道自己怎么做才更幸福、更快乐，活的才更有价值，“弄个毕业证书，找份不错的工作”就是他们的奋斗目标。我们的任务之一就是指导他们规划职业生涯和同时，帮助发现、发展自己的特长，并在坚持中累积信心，走向成才。 2.培养学生“要事第一”的习惯。 教育引导学生成才，不仅要让学生知道什么对自己的成长最为重要，明白什么是“大事”和“要事”，还要学会在平时的学习和生活中，紧盯这些“大事”和“要事”，也就是要养成“要事第一”的良好习惯。依据时间管理专家的观点，应当把“事务”按照重要和紧急两个不同的程度，分为“既紧急又重要、重要但不紧急、紧急但不重要、既不紧急也不重要”四类[1]。 “要事”是那些“重要但不紧急的事”[1]。“要事第一”的习惯，就是把有限的时间和精力放在那些“重要但不紧急的事情”上。如果学生的“要事”不多，至少说明他们的职业规划还没有做完，对这些学生来说，最重要的事是指导他们建立职业规划。对那些“要事”忙不过来的高职学生来说，我们教师的任务可能不是帮助他们“甄别要事”，而是减少“要事”的数量。比如，对学生干部而言，帮助他们学会“授权”，对不擅长“拒绝”的同学来说，指导他们学会说“不”，学会选择不做什么。总之，让学生学会时间管理的方法，学会在目标管理的基础之上的，紧盯目标不放，把时间和精力放在重要事情上，不把时间浪费在小事上，做到以始為终。 3.培养学生养成“知彼解己”的习惯。 勿用置疑，人际沟通是高职学生必须学会的基本素质的技能。我们的学生在沟通的时候，往往还没完全了解对方的真正意图，便急着回答或解决问题。“知彼解己”有方法是有效沟通的很好的方式。 “知彼解己”的意思是先寻求了解对方，然后再争取让对方了解自己” [1]。这种沟通，先设身处地地聆听和彻底了解对方的想法，让对方先感到被了解，然后说自己的意图，沟通双方容易相互了解彼此的真正意图，才是沟通的真谛所在。 “知彼解己”说起来容易，真正做起来却比较困难。难在如何听。“听懂对方”对常人困难，对学生更是困难。听的时候，不能“不用心地假装听”，也不能只注意听“自己感兴趣的部分”，要专注对方所说的话，尤其要注意对方身体语言和语调表达出来的感受，并用自己的经历为参考回应，来进一步了解对方的含义、动机和感受；回应的时候，不能表示同意或不同意，也不能凭自己的经验去理解别人的目的与做法，依据自己的看法、经历提问，更不能急着给出自己建议、劝告及问题的对策。回应的方法可以重述字句，注意只是字句，不是感受，也可以用自己的话总结大意，或是用自己的语言来表达对方的意思及感受。 这种沟通方法的训练，需要教师的言传身教，更需要职业沟通课程的训练，希望史蒂芬·柯维博士的方法能对我们职业院校教师，尤其是通用职业沟通课的教学活动有所启发。 4.培养学生“统合综效”的习惯。“统合综效”就是要尊重差异，取长补短，创造出1+1>2的效应，也就是我们常说“团结合作”，就是号召大家要有合作意识和团队精神。在当今社会，由于社会分工的细化，处理各种错综复杂问题时，人们很难依靠个人的能力去完成，都需要人们组成团体，建立团队，合作完成。培养学生团队合作意识在职业院校的素质教育中作用，已被大家广泛认可，方法也很多，我们的责任就是落实落实再落实，把目标切实转化成学生的素质。 提高高职院校素质教育的质量是一个长期的问题，这不是哪个院校凭借一己之力就能解决的问题。《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》（2016年3月国务院教育督导委员会办公室印发）已经把职业院校的培养目标调整为坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，国家教育政策的导向已经发生了变化，这一定位将“品德”的教育放在核心的位置，把学生的长远发展列为职业教育的目标，为我们开展素质教育指明了方向，作为教育者的我们焉有不做好素质教育的理由。毕竟，提高学生素质，这国家输送更多的高素质毕业生，帮助学生幸福生活才是我们最大的追求。 参考文献 [1]史蒂芬.柯维. 高效能人士的七个习惯 [M]. 高新勇 王亦兵 译.北京：北京青年出版社，2002 |
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