| 标题 | 落实英语多元评价 促进教学发展与提高 |
| 范文 | 郑茂 摘 要：职业学校英语教学相对比较落后，在很大程度上源于评价方法过于单一，课堂形式单一，学生积极性得不到激发，从而制约了中职学生的全面和谐发展。中职学生有其自身的特点。职教英语教师应当提倡改革职教英语传统滞后的评价方法，落实多元评价策略，建立以中职学生实际情况为基础的多元化评价机制，促进教学的发展和提高。 关键词：中职生；学生评价；多元化；过程评价；鼓励性评价 中职生是一个个复杂的个体，和初中普高的学生比较起来，处于青春叛逆期，以及加之形形色色的家庭成长环境，造就了一个个不同的个体，所以我们在英语教学评价中，就应该实事求是，不应该执行“一刀切”的做法，应该多给学生提供机会和多样化展示自己的形式，让他们找到信心，发掘自身的亮点，获得成就感。作为职教英语教师，我们应当以最新职教理念为指导，大力提倡改革职教英语传统滞后的评价方法，在教学实践中建立以中职学生实际情况为基础的多元化评价机制。 落实评价机制多元评价，就好比把各种学习的压力分散到了每个学生的各个方面上，能够有效减轻他们地厌学情绪，增加趣味性。甚至提高学习效率，增强学习信心。 1 灵活运用形成性评价，培养学习习惯。 职业高中的学生学习习惯相对较差，集中表现为注意力无法长时间集中或者情绪躁动，不交作业，意志消沉，对生活和学习悲观失望等。 形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。教师可以建立一个日常评价表格：包括学生每天的英文会话、课内外英语阅读、简单的英文视听作品欣赏、课堂活动、课内外作业等的数量和质量的评价。这样可以激励学生注重语言学习的日积月累，持之以恒，养成良好的语言学习习惯。 2 采用鼓励性评价，激发学生学习兴趣。 鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心里获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。 每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上失意时，最需要的是鼓励和帮助。如果他遭到的是老师的批评、同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重，所以教师应对学生进行积极正确的引导。此时，及时地给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。 1）给学生创造得到表扬和受到鼓励的机会。对一些得到表扬机会不多或没有得到表扬机会的学生，教师要给他们提供“显山露水”的机会，使他们能够体会到受到表扬和获得成功的喜悦，从而能够增强他们努力的信心。 2）寻找学生的优点和闪光点进行鼓励、表扬。在英语教学中，我们评价的基本出发点应该是发现学生的优点并加以鼓励和表扬。坚持这一评价方式很重要，尤其是对学困生。我们一些教师平时就不注意发现他们的优点，“一丑遮百好”，再加上他们之中有些学生本身的确有较多的缺点，要表扬他们具有一定困难。这就要求在教学中注意积累每个学生可供表扬和肯定的事例，在条件成熟的时候及时进行鼓励。 3）用多种方式对学生进行鼓励。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”，使学生精神振奋、信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教師的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。（1）多用鼓励的语言鼓励学生。在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用：“All right，said it slowly.””You can do it.”“Can you repet it again？”这些尊重、期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促使学生不断进步。（2）妙用身体语言鼓励学生。在英语教学中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲、调节课堂氛围、创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。 实践证明：学生从老师一句鼓励的话语、一个赞许的微笑、一个满意的手势……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩做出积极的反映。在英语课堂教学中，抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。 3 关注个体差异，实施分层评价和因材施教。 学生之间是有差异的，我们不仅应该承认差异而且应选择与其相适应的评价，以调动各个层次的学生的学习积极性，让不同层次的学生都得到成功的满足。 例如，按照小组完成任务为例，需要做一个在餐厅里面顾客与服务员之间的对话的练习，学习能力后进的同学，可以选择制作英文菜单，写出新学习的英文菜名即可。中等的同学则可以选择编写对话，运用所学习的短语和句型进行创作。成绩优秀的同学可以上讲台表演对话。这样以一个小组的形式，合理搭配，互相促进，提高积极性，使每个学生都能感到自己的价值所在。充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感，达到全体发展。 4 民主与集中，让学生能够自我评价 学生的自我评价是对学生在教学中主体性的体现与尊重。这里所谓的自我评价并不是单一的自我评价，而是结合教师和学生的商议。调查表明职业中学的学生特别希望多与老师沟通，了解自己对学习本门功课的想法。教师所运用的评价方法往往使评价的结果不能为学生所接受，甚至遭到排斥，评价也就不可能发挥激励、调节等评价功能。在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施。 总之，评价的目的是发展，我们只要心中时刻装着学生，关注学生的健康成长，公平、公正地评价学生的学习成果，激发和调动学生的学习积极性，并不断更新滞后的教育观念，养成对英语课堂教学自我反思的好习惯，落实多元评价策略，促进学生发展，提高自己的教育教学水平，就一定能够培养出高素质的中职生。 参考文献 [1]王晓峰《职高英语教学对策》考试周刊.2008年第26期 [2]周蓉《英语教学实施指南》华中师范大学出版社，2006-09. [3]包育彬《中学英语教学策略与艺术》东北师范大学出版社，2004-06. |
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