| 标题 | 创新高校思想政治教育话语体系研究 |
| 范文 | 向黎霞 摘 要：在多元化社会思潮的冲击、交往方式虚拟化、话语建设的滞后性等因素的影响下，中国特色社会主义话语体系建设受到冲击。高校是思想政治教育的主阵地，创新高校思想政治教育话语体系，提升思想政治教育实效成为高校思想政治教育工作亟待解决的新课题。创新高校思想政治教育话语体系的理念、内容和传播手段，探究提高高校思想政治教育实效的路径，这既有利于深化思想政治教育的学科研究，也有利于推进中国特色社会主义话语体系的建设。 关键词： 创新；高校思想政治教育；话语体系 高校的基本任务是培养符合社会要求的学生，其中思想政治教育发挥了巨大作用，但在进行教育的实践过程中存在着不少问题。在负面因素的作用下，使得高校思想政治教育話语建设水平不高，效果不好，学生的认同感不高，这不仅削弱了社会主流意识形态的指导地位，还严重威胁了社会主义现代化建设事业的进程。究其问题产生的重要原因就在于高校思想政治教育话语体系创新不足。因此，进行创新具有紧迫性。 近年来，中共中央对高校思想政治教育工作也表示了特别关注。习近平总书记强调，中国高等教育发展方向应与中国发展现实和未来发展方向紧密相连，为人民群众、中国特色社会主义制度服务，不断树立为共同理想而奋斗的信心。为了进一步贯彻落实习近平总书记关于高校思想政治工作的领导指示精神，教育部部长陈宝生也在相关会议上强调，要切实提高高校思想政治教育的素质和水平，就要尽快实现高校话语建设改革。因此，进行创新具有政策导向性。 1 高校思想政治教育话语体系的基本概念与特征 1.1 高校思想政治教育话语体系的基本概念 话语在汉语词典中释义为“说的话；言语”和“语言学术语”。当前学术界对话语的定义主要有两种观点：一种认为，“话语是指在特定的历史条件下的群体表现”；另一种认为，“话语是语言在具体应用过程中与语境之间构成的一种建制性关系”[1]。“所谓的话语体系是指具有相同规范认识的表达方式和言说方式的集合，”[2]换言之，话语体系是指具有相互联系的话语所构成的统一联合体。从学科的角度来说，根据不同学科各自的特点，决定了各自拥有不同的话语体系。 高校思想政治教育话语体系是在高校这一特定范围内对话语体系的进一步阐述。“高校思想政治教育话语体系是指由教师所主导的，为实现教育目标的过程中，以追求获得话语权力为目标的话语体系。[3]”这种特殊话语体系体现了学科性和意识形态性，也就是说，高校思想政治教育话语体系在建设过程中不仅要体现学科的基本观点和理论表述，体现学科性；同时，还要承担着在实施过程中传递马克思主义的基本观点的任务，推动主流价值观的建设，具有鲜明的意识形态性的特征。 1.2 高校思想政治教育话语体系的基本特征 内容的政治性。高校思想政治教育的理论渊源主要来自于话语描述、中国古代话语建设的相关思考、马克思主义的话语理论以及中国共产党的思想政治教育建设经验[4]。它的理论基础以及应用目的，决定了其内容的阶级性。在中国传统文化中，“历朝历代的思想政治教育大多以封建纲常礼教、孝德教育、宗教信仰教育与修身教育为基本内容”[5]，以社会教化和提升自我教化为核心内容，推崇儒家经典著作来维护政治统治的重要手段。马列主义思想中的灌输理论为高校思想政治教育话语体系建设奠定了坚实的基础以及重要启示。“政治工作是一切工作的生命线”，充分表明中国共产党成立始终把政治工作放在了中心位置。历史经验告诉我们，必须要保障中国共产党在意识形态的指导地位，这一要求决定了高校思想政治教育存在着鲜明的政治性。 形式的多样性。思想政治教育的学科发展历程自建国以来发生了很多变化。首先在课程体系的变化上，先后经历了四次的课程体系调整，同时随着客观实际的不断发展，还相应增加“科学发展观”、“和谐社会”、“中国梦”等新的话语内容的表达方式。同时，随着网络技术的发展，思想政治教育的形式不仅仅拘泥于高校思政课、社团活动等传统形式，而是利用网络自媒体、在线教育视频、远程教育讲座等多种形式。 方式的互动性。进行思想政治教育的传递方式的作用形式是互动的。新时代的高校学生，普遍厌倦灌输式的教育模式，渴望与教师之间建立一种平等互动的教育关系。运用互动的方式进行主流价值观的宣传、吸引学生的兴趣，就会取得事半功倍的效果。这样一种互动的教育方式也是体现“以人为本”的教育要求与新课改要求的重要体现。 2 高校思想政治教育话语体系面临的挑战 高校是培养大学生的重要场地，也是各种意识形态相互碰撞交锋的主要战场。在新形势下，高校思想政治话语体系建设面临着诸多挑战。 首先是多元化社会思潮的冲击。在全球化的时代背景下，一些西方敌对分子利用文化渗透，极力鼓吹多元的价值观，通过多种形式对我国进行意识形态输出，以此来削弱我国在意识形态领域的指导地位。在面对多元社会思潮时，学生普遍不具备辩证认识的能力，进而导致出现缺乏信仰、思想迷茫等情况，甚至会盲目信奉西方价值观，对中国特色社会主义现代化事业造成难以弥补的损失。 其次，网络社会中，人们交往方式的虚拟化和复杂化给高校思想政治教育话语体系也带来了冲击。在虚拟的社会交往中，人们打破了时空的界限，可以随意获取多元的价值内容，但是却无法对复杂的价值信息进行正确判断。 最后，传统的高校思想政治教育话语建设具有滞后性。高校思想政治教育话语体系的内容具有抽象性和政治性特征，因此在讲授过程中存在着形式化、理论化的现象，缺乏相应的人文关怀。并且话语体系具有相对独立性，无法及时地对客观现实进行经验总结，换句话而言，就是存在学生课本上理论知识与现实“脱节”的现象，具有滞后性。 3 创新高校思想政治教育话语体系的途径 3.1 创新高校思想政治教育话语体系理念 在进行高校思想政治教育话语体系的创新实践时，应把理念创新放在首要位置，这也是进行创新的前提条件。 首先，要树立“以人为本”的理念，实现从“文本”向“人本”的转化。文本话语是高校思想政治教育话语的重要表现，主要是指为实现教育目标所使用的书本教材，还包含与之相关的报刊杂志等内容，是政治意识形态的传播和实践形式，具有抽象性和政治性特征。这种意识形态的宏观建构下的文本话语不可避免的与社会实践存在脱节现象。科学发展观要求以人为本，意味着在进行创新建设时要紧紧围绕学生个体，善于从学生日常生活出发，根据学生的特点进行有针对性地教育培养，使传统的教条式文本话语能够围绕学生的切身实际开展，更具生活色彩，这也是强化教育效果的重要方式。 其次，要树立“与时俱进”的理念，实现从“理论”向“实践”的转化。隨着社会生活的迅速变迁，人们对自身价值的重视程度也愈来愈高，而传统思想政治教育方式由于其政治化、理论化、空泛化的特点，使得其脱离了现实生活的阐释以及对个人价值需要的满足功能。新兴的媒体话语更新速度快，满足了大学生对信息获取以及个性发展的要求，因此获得了青少年的广泛喜爱。因此，要积极借鉴新兴媒体话语的成功经验，并将这些成功经验融入到话语建设之中，实现理论与实践的的有效对接，增强课本理论知识在解决实践问题的说服力，使学生从内心深处自发地产生认同感。 3.2 创新高校思想政治教育话语体系内容 创新高校思想政治教育话语体系的内容是进行创新实践的主体环节。 首先，对待传统高校思想政治教育话语体系内容要批判继承。道德教化，自古有之。中国传统文化塑造了中国人民的思维方式和行为方式，建设话语体系不可能回避传统文化。传统儒家文化中强调的“仁、义、礼、智、信”、“三纲五常”的概念是统治阶级为维护其封建统治所建设的思想政治教育话语体系内容。尽管传统的思想政治教化存在着礼制教化和父权崇拜等时代糟粕，但也存在着“以和为贵”、“仁”、“礼”等优良传统。因此，在创新话语体系内容时要对“旧”话语体系内容进行批判继承，使传统中的精华成为当下进行话语体系创新的基石。 其次，对待国外话语体系建设内容要合理借鉴。我们要以全球视野来进行话语体系内容的创新，充分借鉴国外高校在进行话语体系建设的有益经验。以日本为例，二战以后，日本中小学道德教育深受“新自由主义和新保守主义的影响，强调道德教育的地位和作用以及教育的连续性[6]”。日本道德教育的主要特点是突出民族精神、道德教育的主导地位；重视德育乡土教材建设；重视国家精神，培养国家公民[7]。尽管中日两国有共通之处，但具体国情是不一样的，我们在借鉴他国经验的同时，还要加强自身自信，进行合理借鉴。 3.3 创新高校思想政治教育话语体系传播手段 首先，要积极推进高校思政课改革，增强主导性。教育部部长陈宝生多次在调研中强调，要切实提高高校思政课的质量和水平，就要进行高校思政课改革。“从空间上来看，高校思政课话语权主要分布在部门话语权、课堂话语权和校园话语权三个层面”[8]。因此要充分保障思政部在高校的合理地位，使之能够参与高校的发展规划，并取得合理权益。思政课教师还要提高课堂话语表达能力，在保障思政话语内容权威性、正向性的基础上，提高话语表达能力，提高学生的兴趣；最后，思政工作者要结合学生的实际需求，有针对性的开展相关活动，将思政话语内容融入到高校建设的多个方面，强化教育效果。 其次，要积极拓宽多渠道传播方式，增强互动性。创新高校思想政治教育话语体系传播方式，还要运用新型传播手段，拓宽渠道，增强互动性。这种新型的传播方式以MOOC为例。MOOC，是自2011年在美国硅谷开始引发的全球在线教育课程开发的新模式。由于MOOC是学生根据自己的兴趣特点、学习习惯、时间安排等因素的共同作用下自主选择的学习课程，这种主动性的发挥也促使学生对这些课程所蕴含的话语体系内容更易吸收。在面对这种教育发展的趋势时，高校思想政治教育工作者要积极应对、敢于介入[9]。高校思想政治教育工作者不仅要提高自身的网络技术修养，提高对MOOC等新兴课程形式重视程度，还要积极制定既符合大学生的个性特点，又蕴含丰富话语体系内容的网络公开课程[10]。同时，在网络公开课程的平台下教育主体可以根据网络课程的点击度实时掌握课程的欢迎程度，并对不足之处进行及时改进，进而增强学生对课程的兴趣度，扩大高校思想政治教育话语体系的影响范围。 参考文献 [1]唐克军.比较思想政治教育学[M].华中师范大学出版社，2010，G641：17-21. [2]邱仁富.思想政治教育话语论[M].上海交通大学出版社， 2013：12. [3]苏令银.主体间性视域的思想政治教育主客体关系研究[D].华东师范大学，2013，D64：242 [4]邱仁富.思想政治教育话语理论探要[D].上海：上海大学，2009：17 [5]张国飞.思想政治教育话语体系创新研究[D].陕西：陕西师范大学，2012. [6]张祥浩，石开斌.中国传统文化与思想政治教育的创新[J].东南大学学报哲学社会科学版，2008，10（5）：56-59. [7]曹能秀.当代日本中小学道德教育研究[J].思想理论教育，2008（19）：95-95. [8]陈平.高校思想政治理论课话语体系建设的前提、基础和关键[J].思想理论教育导刊，2016（11）：31-34. [9]苏晔. 高校思想政治教育要占领社交网络新阵地[J]. 思想理论教育导刊， 2016（4）：127-129. [10]陈平. 高校思想政治理论课话语体系建设的前提、基础和关键[J]. 思想理论教育导刊， 2016（11）：31-34. |
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