| 标题 | 浅析高职院校会计课堂教学的信息化应用 |
| 范文 | 赵玮 摘 要：会计专业是一门专业技术性很强的学科，掌握扎实的会计理论基础是学好会计专业的前提条件，而且更要具备实践操作能力。而目前我国高职院校会计专业的学生绝大多数只是局限于对老师课堂上所讲的会计理论知识有所了解，至于具体的将会计理论如何转化为实践操作几乎是一无所知，这对会计专业学生毕业后能否胜任与所学专业对口的工作起着至关重要的作用，为了使会计专业学生能学有所用、学能所用各高职院校都将会计专业课堂教学改革作为重要的研究课题，目的是为寻找一条更适合会计专业发展的路子，本篇文章主要从目前我国高校会计专业课堂教学现状出发，提出了几点高职院校会计专业课堂教学改革的建议。 关键词：高职；会计专业；课堂；教学改革 随着教学体制的不断变革，高职院校会计教学面临着新的挑战。会计信息化教学可以丰富课堂教学内容，可以有效弥补传统单一枯燥教学体制上存在的不足，提高课堂教学质量和效率，从而培养出社会所需要的会计专业人才。因此，高职会计老师与时俱进，紧跟信息时代步伐，有效设计信息化会计教学课堂。 1 推进移动教学，利用APP 信息技术和互联网的快速发展已经影响了共享教学资源，移动数据基本上已植入人们的工作和生活中。为顺应现代信息化潮流，高职院校基础会计教学积极寻求转变，寻找突破口。随着计算机、平板电脑、手机等移动学习终端逐渐应用到传统基础会计课堂教学中，高职院校的基础会计教学场所已不再局限于固定的课堂。移动教学具有更加自主、开放、多元和共享等优势，推进基础会计教学内容以APP 的形式输入计算机、手机、平板电脑等，开展适合学生的教学形式，能够提高学生的学习兴趣，更好地促进互动教学。 我院今年自主开发了依托于微信的智能课堂应用。通过智能课堂可以开展课堂点名、即时问答、随堂测验等任务。大大提高了学生的积极性，而且很好的利用学生的手机，把学生对手机的关注点从游戏或者视频转移到课堂上来。 1.1 移动教学为高职院校提供了更为活跃的教学平台 信息技术和互联网大环境下的教育理念，要求高职院校采用多样化的教学渠道，开放和共享教学资源。高职院校传统的基础会计教学中，教师和学生被固定在一个相对封闭的课室里进行教学，教师的教学方法受到不少限制，而高职学生获得基础会计专业知识的途径较少，知识面较窄。为改变基础会计单一的课堂教学形式，须推进移动教学，让高职学生不受时空限制，可以根据自身的需求、特点和兴趣选择合适的课程内容。移动教学可以让学生循环学习基础会计课程的难点和重点，利用互联网与教师进行沟通与交流。在移动教学环境下，高职学生应是主导者，教师是参与者和引领者。 1.2 移动教学有助于基础会计课程教学建设 在高职院校基础会计教学实践中，依靠基础会计课程教学资料库、课程APP的支撑，基础会计教学工作能够实现创新和发展，有助于会计专业课程教学建设。实践教学是高职院校基础会计课程教学的发展重点，未来需要培养具有社会适应性的高职院校会计人才，以实现高职院校应用型会计课程的培养目标。因此，高职院校基础会计课程教学应致力于促进实践课程与移动教学的结合，借助网络信息化技术，实现不受时空限制的基础会计教学，提升基础会计课程移动教学的质量和效率。如凭证填制、账簿登记和账务差错更正等教学内容，传统教学只能让学生通过参考教材案例学习，而在移动教学环境下，高职学生通过手机APP 即可完成凭证填制、账簿登记和账务差错更正等练习，实现讲与练有机结合。 1.3 立足会计岗位需求，提高应用型会计人才的社会适用性 高职院校作为社会应用型会计人才的主要输送来源，必须以企业发展为导向，根据会计岗位的要求，加强会计理论知识的培养，重视会计实际技能的灵活运用。移动教学的创新立足于会计岗位的基本需要，目的是培养高职学生的会计应用能力，更好地与会计岗位工作对接。基础会计移动教学平台为高职学生提供了提前接触会计工作岗位的机会，让学生深入思考会计工作岗位的内容，了解会计职业发展最新动态，更好地培养出适应能力强的应用型会计人才，以满足社会经济发展的需要。如在高职院校基础会计课程的实践教学过程中，学生可以通过移动教学平台体验不同的岗位角色，承担出纳、会计、主管、总监等工作。移动教学平台还可以将教学资源输送到学生的手机、计算机、平板电脑等，实现教学资源共享。 2 如何更好的利用信息化手段来提高课堂教学效率 2.1 优化教学内容，吸引学生注意力 高职会计课堂的教材对于实务核算的侧重较高，学生对于会计学习出现了一定的误区，认为编制会计分录是学习会计课程的重点，会计理论的指导作用无法实现，造成理论与实际的脱节。对于简单粗暴的会计分录编制实践的多次练习会导致学生的学习兴趣减少，会计课堂参与度不足。对此，高职教师应当充分认识到这一点，向学生讲明高职院校会计课程的实质是实务应用型课程，知识储备方面是基本的会计理论与企业运行制度。通过将理论知识教学与核算业务教学结合，目的是将不同基础的学生组织到同一个高度的平台上。案例教学的效果较好，有助于帮助学生消化抽象枯燥的理论，使得高职会计课堂教学更具有生动性和吸引力，将学生的注意力转移到真实的经济现象中。 2.2 整合教学资源，提供师生互动的课堂空間 高职会计课堂的教学内容知识点较多，零散分布在课堂的教学内容中。大部分的知识点是高职会计专业学生的认知盲点，在认知层面的难度增加，给学生的理解力造成了一定的挑战，由此也就影响到了学生的课堂参与。对此，为了适应不同基础的学生的教学要求，在会计课堂上，教师应该调动学生主动参与知识学习的能动性，在学生的合理性评价建议中，找到师生互动的平衡。教师应该与学生及时交流，通过整合教学资源挖掘他们的学习潜力，增强学生自信的同时提高课堂参与度。 2.3 构建微课、翻转课堂模式 目前，国内会计课堂教学，不仅高职院校，包括本科课程教学的方法都缺少艺术性。会计教学重点依旧是理论的讲授，教师是课堂的主体，学生的主体参与度不高。久而久之，积累的知识点会成为模糊记忆，高职学生的学习任务增加，课堂参与度渐渐不足。对于这种情况，创新课堂教学模式至关重要，教师可以充分应用现代化的多媒体技术，实现微课、翻转课堂教学模式，以激发学生的学习兴趣，也将繁杂的教材知识转化为通俗易懂的图片或知识框架，以帮助学生掌握知识点，提高课堂参与度。 综上所述，会计岗位的社会需求是动态的，学生的学习能力、创新能力、团队意识都是市场所要求的。随着企业竞争的加剧，不断进行高职院校会计课程的教学改革，攻克高职学生课堂参与度不高的难题，将会给高职教学带来跨越式的发展。 |
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