| 标题 | 小学低龄段绘本阅读多元化教学方法与实践 |
| 范文 | 关键词：绘本阅读；小学低龄段；方法与实践 摘要：文章针对绘本阅读推广过程中面临的问题，指出应当以什么样的阅读方式来解决书籍问题，从而拓宽孩子的阅读视野，激发孩子的阅读兴趣，是公共少儿图书馆工作者在绘本阅读推广过程中应当考虑的首要问题。 中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2016）12-0091-02 绘本书，被称作图画书（Picture Books），是儿童接触阅读的第一媒介。它以丰富多彩的插图和精练优美的文字深受世界各地儿童和家长的欢迎。笔者所在的少儿阅读推广团队，结合多年绘本推广经验，根据实际情况分析如何开展绘本阅读的指导工作，通过对绘本阅读的精心设计走进小学低龄段，旨在让孩子学会并爱上阅读。 1小学低龄段绘本阅读的现状 1.1家长对绘本阅读的年龄认知度不够 许多家长给学龄后孩子选择阅读书籍，大多会选择学科类书籍，或者对学科有帮助的书籍。笔者就曾对重庆图书馆300位10岁以下少年儿童的家长进行调查统计，结果发现借阅绘本类图书的家庭多为6岁以下儿童的家庭，入学后随着孩子识字量的逐步增加，大多数家长为孩子选书会由绘本类图书借阅转为文学类、自然科学类等图书。一些家长认为绘本图画及文字过于简单，对于阅读没有任何的实质意义的帮助，怕孩子阅读此类图书会“不学无术”。《纽约时报》就曾发表了一篇署名文章《绘本书已不再是儿童的主要读物》，文章指出：从出版社、书商、作者等反馈的信息来看，绘本书的销售和使用呈下滑趋势，除了经济原因外，最重要的原因就是家长认为绘本书不利于孩子的学习，不能满足应试教育的需求。 1.2忽视绘本阅读的深层次含义 在美国公共图书馆馆藏分类用词“绘本”中，就将学前至小学二年级学龄儿童的读物定义为以图画为主、文字为辅，甚至是无字的儿童读物。不容置疑，绘本与低年级儿童有着不可分割的阅读关系。日本绘本之父松居直先生在《我的图画书论》一书中提到：假如用数学公式来写图画书表现特征的话，可以这样写：“文+画=有插画的书、文×画=图画书”。一本真正优秀的图画书是图文相生、相融、相合的，没有主从之别，相互之间取得一种平衡的关系；而一本平常的图画书，只不过是有文有图罢了，彼此间缺乏依附及增生的关联性。由此可见，绘本阅读的意义不是让孩子阅读简单的图画和文字，而是通过文字和图画去感知绘本的内涵。单纯重视绘本的表面内容，缺乏对绘本深层次含义的挖掘，孩子将无法从中接受到更好的阅读教育。 1.3绘本阅读指导中出现的误区 在阅读推广者和学校教师的共同努力下，一些家长开始注意到绘本阅读的重要性，但在指导阅读上往往出现最常见的几种误区：①识字工具型。绘本精简的词汇使一些家长把绘本当做了识字书，让识字不多的孩子用以识字，绘本由此失去了原本的趣味和吸引力，降低了孩子的阅读兴趣。②单纯朗读型。在阅读的过程中只是简单地给孩子朗读绘本的表面语言，不做深层次的启发，不读解，不引导孩子去阅读，导致孩子与绘本之间得不到心灵的碰撞。③讲读提问型。绘本讲述的不仅仅是一个故事，还有自己明确的主题和深刻的内涵，绘本阅读引导的是使孩子自己慢慢感悟和理解故事的内容，并非反复的提问。④总结灌输型。某些家长在读完绘本以后，习惯用成人的思维去总结绘本的含义，将自身的思想灌输给孩子，让孩子失去了思考的习惯。 2小学低龄段绘本阅读的意义 阅读是提高儿童想象力的独特方式。在阅读中发挥想象是一种创新能力和思维能力，它能够带领孩子们超越环境的局限，帮助他们更好地学习。对于小学低龄段孩子而言，图画远比文字更直观，更能吸引他们的注意力，如：绘本《大卫不可以》用简单几句的“不可以”勾画出孩子活泼、淘气的天性以及父母对孩子永不减退的爱。绘本为何能带给读者这样的阅读感受？这源于作者对文字的反复推敲、再三锤炼以及作者高超的绘画技法和风格。绘本阅读不仅仅只是看图画和文字，还要透过图文培养孩子的认知力、观察力，努力发现绘本中精心隐藏的小空白。正确地引导孩子进行绘本阅读活动，能够激发孩子的阅读兴趣，对于孩子的模仿力、创造力、想象力及情感发育都有着潜移默化的影响。有语文教师就曾提出：现在语文课堂上使用的语文课本属于选文性教材，学生很少阅读整本书，这类单篇文章是思想的碎片，故事没有来龙去脉，学生在理解上抓不住关键，不利于语言思维的发展。相反，绘本却是最适合孩子阅读的图书形式，每一本都是一个完整的故事，对孩子的语言思维启蒙锻炼非常有益。 3绘本阅读实施案例 周兢在《早期阅读发展与教育研究》一书中指出：“引导孩子们接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助儿童加深对作品的体验和理解”。为了更好地帮助和引导孩子们认知绘本，重庆图书馆将多年从事少儿阅读推广的专业馆员组建成阅读推广团队，他们充分了解馆藏绘本，熟知经典绘本读物，善于抓住未成年人的生理发育和生理发展特点，并通过创新性的“快乐阅读体验课程”帮助孩子们参与到阅读中来，通过传播阅读理念，为少儿的父母及相关人员提供科学的指导。 高丽娜：小学低龄段绘本阅读多元化教学方法与实践 绘本讲读是“快乐阅读体验课程”的核心课程之一。每次课程开始前，阅读指导教师都要精心挑选出适合该年龄段孩子学习的优秀绘本，扫描加工制作成精美课件，精心设计、认真编排课程内容。笔者以绘本《云朵面包》为例：①先不读书，抛出话题。在阅读绘本之前，阅读指导教师可以邀请小读者一起讨论该绘本相关的内容，并给孩子提出一些有关绘本情节的问题，如你心目中的云朵是什么样子的？云朵能不能做成面包？让孩子们尽情去猜想绘本故事的内容。②看动画、听绘本，体验不同的阅读模式。首先，阅读指导教师利用多媒体播放依照该绘本改编的动画片；其次，阅读教师通过手持绘本阅读的方式和孩子们分享该绘本。其目的是让孩子们去感受两种完全不同的阅读形式。而该课程在设计上更倾向于后者“听绘本”，其宗旨是以书为介，让“听”成为主要阅读方式，从中不断积累词汇，学会读书之前先学会听书，这也是提高阅读效果和教会孩子有效阅读的方法之一。③通过封页，认识内容。对于绘本无论是从封面、扉页、环衬到内部的故事内容都是一个完整的延续，因此在绘本讲读过程中要从封面开始，引导孩子们学会通过封面上的图画和文字来猜想绘本所讲述的内容，这样才能激发起孩子对阅读的兴趣。在《云朵面包》绘本的封页上，我们看到了房子、小猫、树枝和云朵等，孩子们应该从这里开始，自由发挥想象它们之间的故事的关联性。④精读绘本，积累词汇。绘本分享的形式突破了单纯讲述的局限，引入了讨论式与启发式，注重提问与讨论。指导教师通过精读绘本指导孩子学习和体会故事中的重点词、短句等。⑤拓展教学，开阔视野。全面解读和理解绘本故事隐藏的真正含义，激发孩子们的想象力，引领他们找寻绘本故事中的艺术手法、文化美学和创作意图。如在《云朵面包》的插图里很多地方运用了纸雕、摄影等艺术，指导教师通过对纸雕插画进行讲解，为孩子们开展纸雕艺术鉴赏。⑥写续编、画绘本。故事结尾鼓励孩子们通过写续编、画绘本等形式来表达自己的想法，制作一本自己心目中的《云朵面包》，由此锻炼孩子的思维能力、写作能力，加强阅读效果，带领他们学会阅读绘本类图书，感受阅读的快乐。 4结语 绘本没有阅读学科的限制，它可以涵盖语文、数学、科学、社会等几门课程；绘本阅读没有年龄限制，教师们可以根据绘本故事设计出适合孩子年龄段的绘本阅读课程，帮助孩子认识世界、启发思维，带领他们走进图书世界并爱上阅读。当前各中小学都提倡素质教育，重视发展学生的社会实践能力和综合能力的培养，公共图书馆作为具有教育职能的公共文化服务性单位正好成为学生们的第二课堂。图书馆少儿阅读推广团队通过采用学校走进图书馆、图书馆走进学校等模式建立了馆校合作，为孩子们提供多元化的绘本讲读课程，旨在提升儿童的听说能力和阅读能力。 参考文献： [1]吴翠红.阅读 创意 互动：绘本阅读推广的多元化策略[M].广州：广州出版社，2013. [2]Julie Bosman.Picture Books No Longer a Staple for Children[EB/OL].[2010-10-08].http：//www.theschoolboards.com/showthread.php/263-Picture-Books-No-Longer-a-Staple-for-Children. [3]李霜.撒播幸福阅读的种子：黄石港区小学低年级主题绘本阅读活动设计和教学研究[J].学周刊，2016（5）：57-58. [4]陈亮.由绘本打开阅读之门：谈儿童绘本阅读推广工作[J].山东图书馆学刊，2012（3）：55-58. （编校：崔萌） |
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