| 标题 | 平面设计专业软件教学中差异性教学之我见 |
| 范文 | 摘 要：在中职平面设计专业的软件教学中，我们会面临不同特点和不同学习状态的学生，如何根据学生的特点与状态，通过开展差异性教学，最大限度的让学生掌握软件中不同工具的应用和相关技巧的学习，提高学生综合应用软件的能力，为后续平面设计的综合训练做好准备，是十分重要的。 关键词：平面设计专业软件教学;差异性教学 在平面设计专业的软件学习中，主要是以Photoshop、Coreldraw、Illustrator软件的学习为基础的，这三个软件是平面设计专业的专业基础课程，是理论与实践紧密结合的课程，也是今后学习平面设计类综合设计课程的技能基础，因此十分重要的。通过对不同软件的学习，可以帮助学生掌握图形的绘制、文字的创建、路径的编辑、图像的色彩和色调调整以及图像的各种编辑方法等等。因此，怎样运用新的教学方法，依据学生不同的特点，开展差异性教学，让不同特点的学生都能很好的掌握相关软件的应用，提高图形、图像的处理和创作能力。 1 学生间存在的差异 1.1 学生学习意向与兴趣的差异 在中职平面设计专业的学生中，一类学生是因为喜爱平面设计专业，对于专业的学习兴趣浓厚。一类学生是家长要求选择的，是属于被动接受型，这样的意向与兴趣，就形成了他们不同的学习态度。 1.2 学生不同学习态度的差异 每个学生在学习中反映出不同的态度差异，就会形成不同的结果。于是学习兴趣浓厚的学生学习时态度认真，积极向上，会思考，做好记录，不懂就问，能够反复练习。因此学习掌握技能快，成绩稳定。而那些被动接受型的一类学生学习态度一般随机变化，但接受能力较快，虽有一定潜力，但缺乏反复练习精神，成绩不稳定;另一类学生学习态度不好消极怠慢，不懂不会请教，也不够虚心接受别人意见，所以学习基础差，成绩不理想。 1.3 学生认知能力的差异 学生的认识能力差异也是客观存在的。如在学习Illustrator软件中钢笔工具的应用时，有的学生学习速度快，接受能力强，能快速的掌握钢笔工具的用法，并绘制出流畅的线条;但对于那些反应慢，理解能力也较差的学生，在用钢笔工具绘制线条时，总是很难掌握操作上的技巧，绘出的线条不能达到操作上的要求。 这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。于是，我们需要采取针对性的措施，运用不同的方法激发学生的学习兴趣，提升他们的学习态度，强化操作技能技巧。 2 实施差异性教学 如何针对学生的不同差异，让学生都能够喜爱上这些软件，掌握它们之间的不同用法、技巧与特点呢？ 2.1 激发学生兴趣，明确学习内容 兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动感兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。因此，在开始上软件课时，收集各种利用软件制作出的图像，包括滑稽有趣的、漂亮的、神秘科幻的。从视觉上，抓住所有学生的视线，吸引他们的注意力。往往学生看到这些图片都会发出笑声、感叹声、赞美声。这样我顺势引导，激发学生想要做出这样图像效果的热情，引申出这些神奇的软件，使学生了解及明确我们将要学习的相关内容，触发学生学习软件的兴趣。 2.2 采用问题引导与游戏形式结合，激发学生活力 在课堂中，通过问题式的导入，可以帮助学生快速进入课堂状态，并回顾学习过的相关内容。以学习Photoshop软件选取工具为例，教师准备三组不同的选择前和选择后的图片对比，设置问题1，你知道的选取工具有几哪些？设置问题2，将刚刚说出的选取工具列出来，让学生进行连线游戏，找出三组图片对应的选取工具？设置问题3，为什么选择这种选取工具，理由是什么？并简单说说提取方法？这样帮助不同差异的学生，快速进入课堂，开动脑筋，使不同差异的学生都能获得回答问题的机会，结合游戏方式，活跃课堂氛围，激发学生的活力。 2.3 进行分组合作，实现相互学习与竞争 分组合作学习是常用学习形式之一。为培养学生的合作意识和协作沟通能力，老师通常会选择设置小组合作项目促进学生对知识的综合应用。那哪种分组方式是合理的呢？于是，学生的差异性是有效分组的天然资源和必须考虑因素。分组过程中将实践操作能力较强、组织领导能力强的学生选为小组长，学习能力较好的作为中间力量辅助小组长，将学习能力较弱的平均分配在各小组中。在合作学习过程中，小组长充当“老师助手”的角色，而每个组员也都有当“老师助手”的可能。在合作解决相关问题的方法探讨中，每位组员都可将自己的想法、思路和其他组员共享，通过这一过程，推动共同进步。 通过小组合作，培养了团队合作意识，也产生了小组间的相互竞争，小组内成员为了不让自己小组掉队，会加强合作，互相督促、帮助;这样，学生也能通过自己的方式接受到知识，并使得能使课堂更生动更丰富，学生的学习效果得到提升。 2.4 设计不同星级的作业，适用不同差异的学生 设计有层次的作业，使不同水平的学生在自己原有的水平上都有提高，都有收获，这样使有差异的学生都得到发展。教师考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异，而是让学生通过自己努力都能完成，又不带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都能在原有的基础上得到发展。于是，在作业的布置中，安排必做题和选做题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识和操作技能掌握比较好的，他们有能力完成选做题，很好地把握工具的灵活应用。对于成绩一般的学生来说，必做题是能够在他们能力内完成的，能从简单的题目中，获得成就感，如果有兴趣，还能挑战一下选做题，可以更加增强他们学习的自信心。如：蒙版的创建学习中，我设计了三个层次的星级作业： 一星级：能利用蒙版中的一种方法，完成下面二组图片的效果，并写下操作过程; 二星级：能利用两种不同蒙版创建方法，完成下面二组图片的蒙版效果，写下操作过程; 三星级：能利用所学习的蒙版创建方法，完成以下图片效果，说明利用的哪种蒙版方式，并写下操作过程; 这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的能力和学习情况进行选择，既能够满足不同层次学生的学习需要，又能夠使得不同层次的学生能获得成功体验。 2.5 针对特点，进行差异性与多元化评价 评价的主要目的是激励学生的学习，促进学生的发展，不是单纯的以成绩的好坏进行评判，进行划分。正确的学生观是"没有差生，只有差异"。教师对学生评价时，不能简单地以考试成绩为指标，要从多方便考察学生情况。既要考察学生理论掌握的情况，也要考察学生技能操作能力、分析解决问题的能力、意志态度等。课堂中，需关注学生在小组合作中，参与度、积极性、合作性等;要关注学生的作品成果，更要关注学生的创意思维。对学生的评价需根据个体的不同，作出激励性、针对性的、客观性的评价外，还需要更多人成为评价的参与者，除了老师评价还需要小组评价、个人评价、企业导师的评价，将这些评价进行综合考量，这样学生才会对评价结果进行认同和接受。如教学中，采用“激励性评价”，可以强化不同差异的学生获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好，激发继续尝试的兴趣，保持积极探索的兴趣。当操作能力较强的学生完成某项操作演示时，我会说“**同学操作非常熟练，讲解也比较详细，非常棒”，当操作能力较差的同学进行操作演示时，我会说“**同学进步很快，掌握了**工具的使用，继续加油哦！”通过不同的评价语言，帮助促进学生个体的发展和潜能的激发。 总之，学生之间的差异是客观的，教育的作用不是消除差异，而是承认差异，尊重差异，使每一个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。我们在教学中应该关注学生的个体差异与不同需求，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，确保每一个学生都能够学有所获。 参考文献 [1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001. 作者简介 罗蓉（1981-），女（汉族），湖南常德人，本科，讲师，研究方向：计算机教学。 |
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