| 标题 | 浅谈英语写作教学 |
| 范文 | 张平 摘 要：在素质教育的前提下，英语教学的中心任务是培养学生听、说、读、写四种能力，而写作能力又是其它三种能力的综合。同时学生的写作水平还是学生英语水平的基本标志之一，它要求书面表达以信息转换为形式，着重对学生运用语言能力的训练，要求学生能根据所提供的情景和要求，切中题意，语言流畅，表达准确，条理清楚。 关键词：教学;英语;写作 我们都知道，高中学生的英语写作是整个学习阶段的一个难点。在教学过程中，我们常看到学生在写作之初有力不从心的感觉，没东西可写，或有东西写却不知道如何表达出来。因此在高中阶段把写作内容贯穿教学始终是必要的、合理的，训练学生由浅入深，由易到难，使得学生能循序渐进地“布句谋篇”，从而全面提高学生的英语交际与表达能力。而且教师应不断更新教学方法，总结教学经验，以基础内容为起点，将扩大词汇量，连词成句，篇章段落的整理与讲评以及范文的推写作训练的基本步骤。 1 在写作训练中以词汇训练为基础，扩大词汇量 同汉语语言的学习一样，字词是语言学习的基础，任何文章都要有充足的词汇做保障。词汇不足，拼写不好或用法掌握不当就写不出好的文章来，因此，教师应引导学生最大限度地扩大词汇量，帮助学生积累丰富的词汇，并重点掌握常用词汇的用法。 1）在引导学生感知并理解词语的音形义及其主要用法时，要让学生写下包含新词语的典型例句。 2）启发学生想象使用新学词语的各种情景，鼓励他们依照例句写出句子来描述想象的情景。 3）在旧句型中练习新学词语的用法，在新句型中练习已学词语的用法，练习以写为主。 4）提供生词出现频率较高的短文让学生阅读，使单词和词汇尽可能得到最大程度的复现，让学生在阅读中将生词记下来，并细心体会在文章中的用法。 5）提醒学生注意同义词、近义词、反义词，词形相似的辨析与对比以及词性的变化。例如： nation， country， state作“国家”讲时的区别;又如动词permit，allow，let，Promise的区别。在平时教学中注意语言对照，让学生及时纠正写作中常犯的习惯性的错误，力求用词表达准确，而这些都以丰富的词汇为基础。 2 连词成句，结合语法、句型、等方面 英语短文要写得好，第一步词汇必须炉丰富，写对英语单词。第二步就是连词成句，写准确的句子，写合乎语法逻辑的句子，写优美的句子而这一切都以写好简单句为前提。要写好简单句，首先要用词准确，用自己熟悉的最有把握的句子、句型与词汇，而少用法较生疏、模糊的词语或用同义词、近义词、反义词代替，以求表达准确少出错。在教学实践中，让学生写好单句，以英语中最简单的几种基本句型为根据进行训练。通过这些句型的训练，使句子表达更加完美，引导学生理解语法使用，避免出现语法错误。因为学生在写作过程中，语法错误最为突出，主要表现为句子不完整，主谓不一致，时态语态乱，习惯表达差，结构口语化等等。这些错误表 明语法掌握不好同样写不出令人满意的好文章。为了使学生在写作时不犯错误，较容易地识别和纠正所犯的错误，就必须使他们熟练地掌握基本语法。教师讲解少而精，学生练习多而广，这样学生见到长句子就会消除畏惧心理，遇到问题也能应付自如，独立解决。语言是一个生成系统，有限的语言材料可以创造性的生成无限的句子来。经常培养学生按要求写出多样、复杂的，具有一定深度的英语句子，逐步完成写作训练中从词到句的过渡。 3 在写作训练中要结合阅读教学，注重篇章、段落的整理 3.1 英语教学的中心环节是侧重培养阅读能力 教材中提供了大量的文章，因此，老师使用读写相结合的训练方式不必另起炉灶，操作起来又比较简单，还可进一步巩固复习文章的内容。实际教学中，一般是在学生基本掌握所读文章后，就可采用仿写、缩写、改写和续写等几种方式对学生进行写作训练。 1）仿写。要求学生依照某一部分的句式或整篇文章的写作特色进行写作。如：学完高二英语第九单元（Everything is made in China）第十部分后，可让学生学习仿用课文中的时间推进法（after breakfast， after lunch ，in the afternoon，at the dinner time）适当进行改变，来描述自己的一次出游经历。 2.縮写。要求学生在全面理解一篇较长文章的基础上抓住课文的中心将其压缩成一篇短文。特别是故事性的文章更适合。学生可参照上课所做的概括课文内容的提纲笔记进行。他们只需将提纲组成完整的句子，调整一下句子的顺序，在句之间加一些起关联作用的连词和副词即可。 3.改写。要求学生只改变文章形式而不改变文章内容，从而达到训练写作的目的，如把对话改成故事简介等。这种训练方式效果很好。 4.续写。要求学生将所学的故事性文章继续写下去，但不要求写得太详细，比如，我们可以引导学生设想让娜听完玛蒂尔德的故事后会采取什么样的行为？玛蒂尔德知道故事真相后又会怎样？以上四种方式可交替选用。 3.2 篇章段落的整理 有了字词，语句的基本训练，组成简单的篇章段落就不是太难的事了。在现行教材中，有意识地利用英语教材每课后练习中的“ Guided Writing”要求学生连词成句，有针对性地介绍英语短文中各句子间联合手段，强化过渡词（连词和副词）的运用。在此基础上要尽可能地给学生提供体裁多样的写作材料，如广告、介绍、通知，日记、便条等，通过设置情景，看图写画利用课文中的语言材料进行缩写、扩写、改写等方式训练学生组篇的能力，并根据要求写出每段的主题句（Topic Sentence）支持句（Supporting Sentence），提示学生注意文章的布局、段落、层次、格式、内容安排等方面的问题，使文章完整、充实、合乎要求。 4 写作方法的指导和常见问题的提示 在学生具备以上各项基本技能之后，写作方法的指导则成为关键。以最熟悉、现最准确的知识表达、最流畅最优美的内容为大前提，时时牢记，以不出错或少出错为原则。写出关键词，关键句，内容切意，中心突出，详略得当，在此基础上布句谋篇，认真审题，确定内容要点，体裁形式，开头收尾及基本语法与动词的时态的使用等。同时在规定字数内谋篇，书写工整、规范，卷面整洁，正确使用标点，并要仔细检查可能出现的拼写，大、小写，语法等方面错误，力求文章尽善尽美。在经过以上一系列内容之后，讲评与范文导示则是教师点睛之举，是学生写作不可缺少的环节，它可以帮助学生掌握写作要领，扫除写作中遇到的障碍，提高写作能力。教师要针对学生的作文，认真严格按考试作文的要求，划出分数档，使学生明白自己作文的水平，然后指出普遍性错误，纠正个别问题，推荐优秀篇章段落，指导学生进行比较欣赏，取长以补短，以达到共同提高之目的 总之，英语教学的中心任务是培养学生的听、说、读、写四项基本技能，这四种能力相互依存，相互促进，而写作能力又是其它三种能力的综合，因此，只有各方面相互配合才能提高学生的写作水平，才能写出好文章来。 参考文献 [1]徐华.浅谈英语写作教学方法的改革[J].读与写（教育教学刊）（06）：4+52. [2]李建军.浅谈英语写作教学几点体会[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第五卷）.2013. |
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