| 标题 | 浅谈小学生数学应用意识培养 |
| 范文 | 廖延昭 摘 要：在小学数学教学过程中，引导学生认知数学、了解数学是学习数学的初级阶段，指导学生养成数学应用意识，用数学思维解决实际问题，培育学生的数学应用能力，才是小学数学教学的关键。应用意识的培养一直是小学数学教学关注的焦点。本文以数学应用意识为切入点，结合数学教学实践，重点探讨了小学生数学应用意识的培养策略，旨在说明数学应用意识对小学生的重要性，以期提供参考借鉴。 关键词：小学生;数学教学;应用意识;意义及策略 1 小学生数学应用意识培养的意义 小学生由于年龄较小，这一阶段的学生好奇心强，抽象思维能力有限，而数学是一门较为抽象的学科，难免会让小学生产生枯燥、乏味的感觉，小学生学习数学的时候有时候感觉到吃力，数学成绩不理想。究其原因，就是没有了解到数学知识的应用价值，仅从课本上了解数学符号和图形，理解能力有限，数学应用意识不足，难免使小学生对数学产生认识上的偏颇。为解决小学生数学应用意识不足的问题，对小学数学教师而言，在小学数学教学中，结合数学课程教学目标，培育小学生的数学应用意识，让小学生了解数学的应用现象以及应用价值，以便在日常生活中学会用数学知识解决实际问题，将使小学生终身受益。不仅如此，基于数学应用的小学数学教学活动，可以将抽象的数学语言和符号，用具体的数学客体呈现，化抽象为具体，无形中也降低了数学学习的难度，数学教学的有效性也随之得到了很大程度的提高。因此，研究小学生数学应用意识的培养具有十分重要的现实意义。 2 小学生数学应用意识培养的策略 小学生数学应用意识的培养，就是要将数学应用意识植入到小学生的日常思考思维的过程中，养成用数学思维解释日常生活中的数学现象的习惯。数学应用意识的培养并非易事，有一定的方法和技巧，必须将“数学”和“生活”二者有机联系，互为渗透，方见成效。笔者进行了有益尝试，其具体内容如下： 2.1 结合学生兴趣，渗透数学应用意识 数学应用意识的养成，离不开学生的学习兴趣，结合小学生的兴趣来教学，增加数学教学的趣味性，对培养小学生数学应用意识大有裨益。小学阶段的学生注意力不爱集中、喜欢玩、求知欲、好奇心很强，利用小学生好奇心强的特点，从小学生感兴趣的事物入手，优化教学设计，渗透数学应用意识，往往可以起到事半功倍的教学效果。游戏是许多小学生非常喜欢的项目，将数学教学与游戏结合起来，使数学学习游戏化，这样小学生在“玩中学”，养成数学应用意识，不仅印象深刻，而且更易激发小学生的学习兴趣。如在教学《10以内的加减法》的过程中，可以采取游戏的形式，设计“乘车”的游戏，提前准备“司机数字卡”和“乘客算式卡”，其中，司机卡是10以内的任意数，随机分发给10个同学;其余同学作为“乘客”，分得一张算式卡，游戏规则是根据算式答案，找到正确数字的司机，全部同学算出答案上车之后，由“司机”同学检验答案正确与否，老师作为“裁判”，回答正确的同学排队乘车，答错的同学罚下车，可重新找“司机”，这样小学生们身临其境地感受数学问题，用所学知识解决实际问题的过程，也就是逐步形成数学应用意识的过程。 2.2 创设生活情境，挖掘数学生活素材 生活中的很多地方都暗藏着数学知识，挖掘生活中的数学素材，让小学生们意识到数学知识在特定的生活情境中作用和价值，这样小学生们在观察生活的过程中，感受到数学知识的魅力，意识到生活中的数学元素，数学意识的养成也就成了水到渠成的事情了。具体说来，真实生活情境中提炼的数学素材，更具说服力，小学生在真实可感的生活中，提高数学认知度。如在教学《测量：分米、毫米》一课时，可以让学生们动手“量一量”自己的文具盒、作业本、铅笔的长度等，了解“分米”这个长度单位在日常生活中的应用;“毫米”则可以通过测量铅笔芯、硬币的厚度、玻璃的厚度等，在实际测量的过程中得出答案，感知数学的奥妙，产生数学应用意识。 2.3 抛出数学问题，自主探究应用价值 学贵有疑，小学生只有带着疑问去探索数学知识，才能在不断质疑，解疑的过程中，掌握數学应用知识。对小学数学教师而言，巧用提问，抛出数学问题，让小学生结合相关问题，做好实际问题的分析，从而循序渐进得出结论，这样更能深化对数学知识的理解，比教师直接给予的数学知识和结论要好的多，学生的学习质量和效率也更为高效。如在教学《百分数的应用》一课时，以计算“利息”为切入点，让学生利用周末时间到银行去了解“利率”，并带着问题去了解相关情况，提问：存同样多的钱，存相同的时间，按银行利率来算，怎样存钱才能得到更多的利息？对于家庭储蓄，你有怎样的建议？这样让学生做好实际问题的分析，从而得出结论，可以有效地将“学数学”转变成“用数学”。又比如，《圆柱的侧面积计算公式》教学，这一课仅从字面上看，学生很难理解，为什么要计算这个面积，很多学生都存在疑问，结合学生的疑问，抛出数学问题：找出生活中的圆柱体有哪些？很快学生们就会发现，各种管道（水管、通风管等）都是圆柱体，在生活中较为常见，紧接着导入新课，水管的表面积需要用圆柱的侧面积计算公式进行计算，这样为学生答疑解惑，再进行授课，学生自主探究数学知识的应用价值，数学应用意识得到了强化。 2.4 重视总结反思，灵活运用数学语言 数学应用意识的培养是一个积累的过程，在一点一滴的生活中，不难发现，数学知识就在我们身边，重视对数学知识的总结和反思，学会用数学语言描述数学现象，便于小学生用数学思维思考问题，养成数学应用能力。小学生数学应用意识在这一阶段，可以通过写“数学日记”来实现，让小学生带着一颗善于观察生活的心，用“数学日记”的形式记录生活中的数学现象，观察、分析、总结、反思生活中的数学现象，这一系列过程，正是数学应用意识的养成过程。在具体做法上，以《面积的认识》一课教学为例，结合自己所学知识，写一篇生活中关于“面积的认识”的数学日记，有的学生写的是客厅面积的计算、有的学生写的是停车位面积的计算、还有的学生写的是书桌面积的计算，可见，生活中对“面积”的应用无处不在，在计算面积的过程中，数学计量单位“cm、m、㎡”也得到了灵活的运用，学生带着数学应用意识分析生活中的数学现象，数学应用能力也因此在总结反思过程中得到了提高。 3 结语 总之，小学数学教学中，对小学生数学应用意识的培养具有长期性和系统性，要想小学生用数学思维解决生活问题，可以从发散学生思维，渗透数学应用意识;创设生活情境，挖掘数学生活素材;抛出数学问题，自主探究应用价值;重视总结反思，灵活运用数学语言等方面，积极探索小学生数学应用意识培养的策略，只有这样，将数学应用意识贯穿在教学的全过程，多措并举激活小学生的数学应用意识，才能帮助小学生学以致用。 参考文献 [1]廖雪花.小学数学“综合与实践”活动课教学之我见[J].数码设计，2019，8（7）：209-209. [2]张国云.核心素养导向下优化数学课堂教学设计的策略[J].教师，2019，0（17）：38-39. [3]林志扬.数学与生活的密切联系[J].科学咨询，2019，0（27）：67-67. [4]顾圆.培养应用意识，提升数学教学实效[J].数学学习与研究：教研版，2018，0（20）：157-157. [5]韩鸿蓉.小学数学教学如何培养学生的应用意识[J].当代家庭教育，2019，0（9）：128-128. [6]曹培英著..跨越断层，走出误区“数学课程标准”核心词的解读与实践研究[M].上海：上海教育出版社，2017：122. |
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