| 标题 | 运用教育理论模型促进有效的体育教学 |
| 范文 | 荆晓伟 朱桂华 摘 要：体育教学一直以来都被认为是一门训练式的教育学科。虽然这种传统的教学方法在学校体育和体育环境中展现出各种技能，但它并不能证明学生拥有在复杂的情境中运用这些技能的能力。因此，体育教师必须寻求有效的教学方法和教育理论模型，从而确保在体育教学过程中进行真实有效的学习和教学。有鉴于此，本文将讨论如何通过应用一些理论模型和方法来实现和提高有效的学习和教学，这些理论模型和方法包括：建构主义教学理论、探究性学习教学法、引导发现式教学风格和领会教学法。 关键词：建构主义;探究性学习;领会教学法 基金项目：本文系贵州省教育科学规划课题研究成果“贵州省普通高校残疾学生体育教育研究”（项目编号：2016C037）。 1 建构主义教学理论：促进体育课程的教与学 建构主义教学理论认为学习是让学生在课堂内外通过将自己的想法与经验联系起来，主动进行意义构建的过程。在建构主义方法中，教师鼓励学生个人或者学习小组对知识进行自主的意义构建。建构主义理论包括皮亚杰的个体建构主义和维果茨基的社会建构主义，主要有探究学习、协作学习、支架式教学、情境教学等教学模式。建构主义又分为三个学习层次，即自主学习、协作学习、创造学习。自主学习是在所有课程中都参与决策、提问、讨论和批判性思维。在这种情况下，学生通过已有的经验来构建自己的知识，然后利用他们对学习的反思来“情境化”，使计划和教学以学生为中心，并让他们控制自己的个人学习。合作学习是通过小组内设计的团队活动，互相给出反馈意见。学生将构建自己的个体理解，并使用合作互动来测试他们的理解，形成新的共享意义。创造学习是通过使用具有想象力和创造力的活动建构认知。第一次学习体验允许学生从选定的游戏活动中创建或重新创建自己的理解，创造性学习者能够掌握自己的知识和发展新知识。 以学生为中心的学习体验是基于一种合作学习方法，即学生共同解决问题并创造理解。学习是在一个相互协作的环境中进行的，当学生在社交和与他人联系的环境中学习时，学生的基本心理功能会得到提高。因此，实施合作学习对于确保实现有效的学习环境至关重要。高阶思维是促进和实现间接教学的基础。 维果茨基建构主义理论的一个关键方面是支架教学的概念：教师或其他学生为帮助学生扩展学习而向学生提供的外部支持。通过关键问题的构建，培养学生的批判性思维。“提问”是教师指导学生的一项重要技能，随着学习经验的进步，更多具体的提问被用来提高学生特定的技能。提问的使用可以促进广泛的学习，因为学生通过积极的语言和认知反应可以立即参与创造思维，形成一种建设性的课堂教学法。这一概念不仅有助于学生扩充知识，而且也有助于提供一个良好的学习环境，这是间接教学法框架中的另一个关键要素。 2 探究性学习与引导发现式教学风格：实现有效的体育教学 探究性学习与引导发现式教学风格都可以作为激励学生通过意义建构和知识构建来学习的关键策略。这两种模式都支持建构主义方法来发展有效的学习体验。探究性学习的基础是学生在遇到问题或者疑惑时，他们会深入而真实地学习，在这个问题或疑问中寻找答案。探究性学习可以作为有效学习经验的基础，教师作为帮助者和合作者提出基于技能的问题供学生解决。通过探究性学习和引导性发现式法，鼓励学生使用高阶思维技能，如“问题解决、批判性思维、探究策略和实践反思”。通过向学生提供开放式、复杂、深思熟虑的问题和情景，学生们能够投入其中，受到启发，深入学习。莫斯顿引导发现式教学风格之所以能够取得效果，是因为最大程度上为学生提供了自由和支持，可以让学生在学习过程中同时获得多种不同的回答，促进了讨论和比较并引导他们找到适宜的问题答案。 探究性学习和莫斯顿的引导发现模型都属于间接教学框架，两种模式通过提出问题和学生指导的活动，让学生找到与其现有知识和经验的相关性，并创造性地利用和应用这些知识与外部世界建立联系，学会使用高阶思维，这也是有效课堂教学的关键方面。 3 领会教学法：体育教学中的高阶思维过程 领会教学法可以帮助教师解决体育教学中高阶思维的问题。领会教学法能够让学生在游戏中变得更具战术意识，做出更好的决定，从而增加了他们玩游戏的乐趣，提高了学生的基本运动技能。运用领会教学法可以让学生在体育环境中有效地获得运动技能、概念和策略，以便在各种体育活动环境中从容自信和创造性地做出反应。领会教学法的另一个积极方面是可以解决性别分离问题，可以提高女生的活动参与度，减少孤立感。领会教学法从游戏导入开始，让学生逐渐了解游戏的规则和结构，扩展战术知识和战略决策，并在团队协作中学会应用这些技能。领会教学法通过一种改进的游戏方法，学生能够更清楚地了解特定游戏所需要的技能和战术，从而提高他们的战术知识、对战术的欣赏、以及何时应该如何实施战术的能力，拓展了学生批判性的、更高层次的思维。当学生承担起教练和学员的角色时，他们能够对如何在游戏中最好地实施有效战术进行批判性思考。 建构主义、探究性学习和引导发现式风格都注重有效的提问，并将其作为领会教学法中的关键策略。在每节课中，应设计和实施具体的问题，这些问题可作为教学工具，鼓励学生分析自己和他人使用的技能和策略。问题应该围绕时间、空间和风险三个关键领域展开，即：提问技巧旨在帮助学生在玩耍时考虑自己和小组的行为。小组合作和观察工作可以提高学生的互动技能，有助于培养他们对他人优势和能力的欣赏。建构主义以“高阶心理功能是通过合作情境实现的”理论前提为基础，这一原则是实现有效教学的基础。此外，采用以探究性学习为基础的教学方法，学生将面临以新的方式思考的挑战，并找到不同的方法来回答开放式问题。通过邀请学生成为问题解决者，使体育课程成为一个更加以学生为中心的环境，鼓励和支持学生更深入地参与批判性和创造性思维。 学校体育的成功实施离不开重视运动的理念，在这一理念中，体育教师支持学生发展所需的运动技能和理念，让他们有能力和信心参与体育活动。知识、技能和学生的性格是在开展学校体育和运动的同时发展起来的，并将鼓励学生在整个生命周期中持续参与，进而产生积极和有益的结果。有效提问是从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，为学生提供自主决策和思考的机会。在这样做的过程中，情境被创造出来，学生在做决定的同时学习技能和战术，并在各种运动情境中证明他们的决定和选择的准确性。 4 结论 教育理论模型的合并和利用，可以创造学习经验，促进有效的教学选择。为了满足体育课程性质不断变化的要求，要求学生更多地认知参与体育运动，教学方法可以利用多种理论模型和教学方法，确保学生达到更高层次的批判性和创造性思维。在体育课上设计的学习体验可以通过建构主义方法、探究式學习和领会教学法来实现，通过使用诸如提问、学生主导的活动和小组活动等教学策略。当前和未来的体育教师需要考虑如何利用教育理论模型来支持有效的体育教学，并共同努力创造学生自主学习、意义建构的环境，促进终身体育运动。 参考文献 [1]李捷，余好，王水泉.领会教学法内涵及特征的研究[J].体育与科学，2017，38（04）：42-48. [2]毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报，2000，20（4）：41-48. [3]廖玉光.领会教学法的评价[J].中国学校体育，2003（05）：23. 作者简介 荆晓伟（1988-），男，汉族，贵州贵阳人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。 |
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