| 标题 | 浅析中学英语三段式翻转课堂无反馈现象的情感因素 |
| 范文 | 摘 要：中学阶段是培养学生自学、探究能力的关键阶段，三段式翻转课堂应运而生。三段式翻转课堂是将三段式教学法应用于翻转课堂这一教学模式中，它要求教师通过引导，激发学生自主学习的能力，教师需要更好的把握课堂节奏才能充分利用课堂时间完成教学进度。这一模式要求师生课堂高效互动，但部分学生在课堂中表现消极，甚至对于教师的提问不做反馈。针对中学英语三段式翻转课堂无反馈现象，本文从情感角度入手，探讨课堂无反馈现象学生的内部情感因素，并提出解决对策，旨在使教师更好的把握学生心理特点，提高课堂互动效率，进而帮助中学生提高英语成绩，培养终身学习的能力。 关键词：中学英语;翻转课堂 基金项目：本文为2019年河南省本科高校省级大学生创新创业训练计划项目“三段式教学法在中学英语翻转课堂中的实践应用研究”的研究成果（项目编号：S201910481015）。 1 引言 翻转课堂（Inverted Classroom）是一种增加学生和教师课堂互动和课堂利用效率的新型教学模式。所谓“翻”，即颠覆传统教学模下以老师为课堂中心的简单填鸭式教学，而是重新分配课堂教学时间，一切课堂活动围绕学生的认知展开，让学生成为课堂的中心。所谓“转”，即教师转变教学理念和教学目的，教学将不仅仅是知识的灌输，而更多的是培养学生主动探究的能力，奠定终身学习的基础。 当代建构主义学习观认为信息是通过人与周围环境的相互作用而获取的，学习不是教师单方面的传授，不是学生被动的接受，而是学生主动对知识进行建构的过程。建构主义者强调学习是主动的、情境性的高级社会活动，强调学习中的互动和合作。翻转课堂这一教学模式正是依据建构主义的观点产生的，它注重课堂师生互动，将课堂归还给学生，让学生自主学习并提出疑问，在师生共同探讨问题的过程中完成对知识的建构。 三段式教学法，是一种引导学生自主探究的教学方法。顾名思义，三段式教学法是将教学分为三个阶段，即“诱发—探求—归纳”[1]。在第一阶段，教师要依据教学目标和教学任务，设置基础问题，引导学生自主学习并完成教师所设置的问题，激发学生求知欲望，在该阶段学生需要记录自学过程中存在的疑惑。第二阶段是该教学法的中心环节，在第二阶段中，根据学生提出的问题，师生互动，共同探究，这一阶段不仅是培养学生的探究能力，更是对教师的专业水平提出高要求。第三阶段教师则要对知识进行归纳，帮助学生建立知识体系，巩固所学知识。 2 中学英语三段式翻转课堂无反馈现象的情感因素 1）中学英语三段式翻转课堂。中学时期是培养学生终身学习能力的重要阶段，因此，在这一阶段实行翻转课堂，并运用三段式教学法是十分有必要的。三段式翻转课堂是将三段式教学法运用于翻转课堂这一教学模式中，教师和学生充分利用信息资源，在课前完成第一阶段的“诱发”任务，而课堂三分之二的时间将用来完成第二阶段的“探求”：以学生为中心展开师生讨论、共同学习，将课堂归还给学生，完成课堂的“翻转”。余下三分之一的课堂时间则由教师对本节课进行归纳，通过习题的形式帮助学生巩固所学知识。 英语是一门语言学科，而学习语言最重要的就是运用，根据这一学科特点，运用三段式翻转课堂不仅能够使深度探求英语知识，培养学生自学能力，而且有利于提高他们的口语能力。 2）课堂无反馈现象的情感因素分析。三段式翻转课堂的中心环节即课堂的翻转阶段，这就需要教师的引导和学生的积极参与。但部分中学生在课堂中的表现差强人意，在小组合作和师生共同探讨时很少做出反馈，甚至无反馈，这不仅影响学生个人的知识建构，更会对课堂效果造成一定的负面影响。因此，本小节将分析学生无反馈现象的内部情感因素。（1）焦虑。焦虑是造成中学英语三段式翻转课堂学生无反馈现象的一大重要情感因素。心理学家Horwitz认为外语焦虑是一种产生于课堂学习过程中的显著的情感知觉。语言学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的不安或恐惧心理[2]。焦虑情绪普遍存在于英语课堂，三段式翻转课堂完全不同于传统课堂，这在一定程度上会加重学生的焦虑。在英语课堂中，学生感到焦虑的第一大表现就是沉默，对于教师的提问不做反馈，甚至消极对待课堂。焦虑不仅对学生学习不利，而且会拖慢课堂节奏，影响教师教学进度的安排。针对中学英语三段式翻转课堂的无反馈现象，焦虑这一情感因素暨需解决。（2）自我效能感低。自我效能感是指个体对完成某项工作的自我能力评估[3]。当一个人对自己完成某项工作具有较高的自我效能感時，他会积极主动的去达成任务，反之，当一个人面对某一特定任务产生较低的自我效能感时，他便会认为自己没有足够的能力去完成任务，在工作过程中就会表现出消极的态度。在中学英语三段式翻转课堂中，对于课堂互动表现出无反馈的学生往往具有自我效能感低的情感特点。三段式翻转课堂要求学生自主学习、合作探究，学生往往习惯了传统的填鸭式教学，面对新的要求表现出自我效能感低，认为自己无法完成自学和探究，便不参与课堂互动，对教师的要求不做反馈。想要更好的实施三段式翻转课堂则必须要重视并解决这一情感问题。（3）缺乏兴趣。学习兴趣是一个人认识新事物、探索新知识的内部动力，中学英语三段式翻转课堂无反馈现象的其中一个情感因素就是学生缺乏学习兴趣。在中学阶段，传统教学模式更偏向于应试教育，学生学习的动力主要来自成绩，教师也并没有帮助培养出对英语这门学科的兴趣，这就导致学生被动的参与课堂，甚至对于课堂师生互动不做反馈。从情感角度看，缺乏学习兴趣是导致中学英语三段式翻转课堂无反馈的一大重要因素。 3 中学英语三段式翻转课堂无反馈对策 1）制定分级的教学目标。为了提高学生的自我效能感，教师在制定教学目标时需要注意分级和多元化。在课时开始之前，教师应首先告知教学目标，从基础知识目标开始，层层递进，由简到难，并通过教师的引导，使学生逐级完成每个目标，让学生都能在达成目标中体验到学习的成就感和满足感，逐渐帮助学生提高对于英语三段式翻转课堂的自我效能感。长此以往，将大大提高学生的课堂参与度，进而减轻和消除课堂无反馈现象。 2）建立民主的师生关系。受传统课堂的影响，教师对于学生来说常常是高高在上的，教师和学生并不是平等的，在这种等级关系下，学生往往会因为害怕犯错被责骂而表现出畏惧教师的行为，即不参与课堂，无反馈就能规避错误。为了中学英语三段式翻转课堂能够更好的实施，教师必须注意与学生建立民主的师生关系，不仅要做知识的传授者，更要做学生生活上的朋友，可采用多种形式的沟通，了解他们的内心，多鼓励，做到严慈相继，让学生在民主的师生关系下参与课堂互动。 3）重视培养学生多元能力。社会对人才的需求是多元化的，这要求学校在培养学生时也应注重培养学生多元能力。教师在关注学生学业水平的同时，也要尊重学生的个体差异，主动发展并善于发展学生的特长，利用课余时间举办多钟活动，使学生充分发挥个人特长，培养多元能力，更加自信的参与课堂，从容面对今后的人生。 4 小结 综上所述，中学英语三段式翻转课堂能够帮助学生养成终身学习的习惯，探究中学英语三段式翻转课堂无反馈现象的情感因素是十分有必要的，这对于提高师生课堂互动效率、提高学生成绩和培养学生自学能力具有重要意义。 参考文献 [1]周敏.“三段式”教学法初探[J]江西教育，1987，9：24-25. [2]邵潇雨.焦虑情绪与外语学习关系初探[J]黑河教育，2011，4：28. [3]蔡红霞.硕士研究生职业决策自我效能感的特点、影响因素及其干预研究[D]辽宁：辽宁师范大学，2010：1-66. 作者简介 马铭键（1998-），女，河南南阳人，南阳师范学院本科英语专业就读。 |
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