| 标题 | 中职学前教育专业基本乐理教学之路初探 |
| 范文 | 李艳娜 摘 要：学前教育专业主要是为幼儿园培养优秀的师资，音乐专业是他们必须学习和掌握的技能之一。基本乐理是音乐专业的一门基础课程，也是特别重要课程，通过教学让学生掌握音乐的理论知识，培养学生表现音乐、欣赏音乐、创作音乐的能力。本文结合中职学前教育专业学生现状和特点，总结自身教学经验，进行该课程的教学探索，以适应该专业音乐教育方向当下的时代发展与职业人才需求。 关键词：学前教育;乐理教学 在中职院校，基本乐理是学前教育专业音乐专业的一门重要的理论课程，也是学习视唱练耳、钢琴、舞蹈、歌唱等技能课程的基础课程，所以学好基本乐理是一件至关重要的事情。中职学生因生源群体文化水平偏低，音乐素质不高，理解能力参差不齐，加之乐理专业知识枯燥、抽象难懂，使得学生从心理上产生畏难情绪，学习积极性弱，导致教学效果不太理想，运用实践能力差，所以说，学生学好基本乐理不是一件简单的事情，教师教好基本乐理更不是一件简单的事情。 随着时代的变化和发展，我们的教学观念和方法也应随之改变，以《幼儿园教育指导纲要》（试行）为依据，幼儿园艺术教育应不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，激发他们感受美、表现美、创造美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。因此幼儿教师的培养应紧紧贴合时代的需求，以生为本，在学生的立场上开展有效的教学工作迫在眉睫。针对基本乐理教学，笔者结合多年的教学经验，做出以下几点探索。 1 上好第一堂课 良好的开端是成功的一半，作为课堂教学的有机组成部分，第一堂课在整个课堂教学过程中有其独特的地位和价值，怎样上好上活第一堂课呢？ 首先，要想让学生喜欢你的课，就得先让学生喜欢你本人。这就需要我们发挥自身优势，以人格魅力，吸引更多的学生喜欢你，从而喜欢你的课，给学生留下正面的深刻的第一印象并产生较为深远的影响。这就需要教师有渊博的知识和扎实的工作、组织、专业教学能力，并坚持学习，不断吸取新知识充实自己，紧跟时代发展的步伐，让思想不落伍。 其次，通过举例、示范、视听资料等多种形式带学生认识乐理这门课程，告诉学生“我们为什么要学习这门课程？这门课程会学到什么？我会带大家怎么去学习这门课程？”激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生意识到基本乐理是一门非常有趣的课程，从而对这门课程充满希望，从原来的“要我学”走向“我要学”的积极心理转换。 2 营造宽松课堂环境 良好的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。要想使学生在一种轻松活泼的课堂气氛中去追求知识，首先自己要充滿这种积极欢悦的情绪，通过语言、表情、动作等去感染学生，带动学生，这是一种非常简单而有效的方法。其次放下严厉、批评，允许出错，允许求异，创新，通过鼓励的言语、亲切的动作、赞美的眼神等多去鼓励学生、表扬学生，使他们主动参与课堂教学。“每个孩子都有一颗音乐的种子”，放大学生的优点，就是供给种子发芽、开花、结果所需的充足水份和阳光。帮助他们找回失落的自尊，唤醒他们向上的自信，发现自己，肯定自己，让学生常常能感受到成功的喜悦，学习的乐趣，从而增强学习的自信心，提高学习的质量和能力。 3 把握教材兼顾实用性 幼教专业的宗旨是为幼儿园培养优秀的师资，为实际教育工作奠定坚实的基础，因此教师需要准确地把握学前教育的专业定位及培养目标。目前，大部分的基本乐理教材专业性都较强，对没有音乐基础的学生来说，确实比较难，所以对于乐理教学内容的选择上应难易适中且实用性强。根据学生的实际基础和幼儿园实际教学工作为参考，配备一些参考资料或校本教程，对教材内容的范围和难易程度进行调整规划，由浅入深，由简入难，循序渐进，使学生有一个的系统学习，从而达到一个新的高度。另外在教学生乐理知识的同时，还可讲授或者渗透一些如何将知识传递给幼儿技巧和方法，使学生获得更多有效经验，进而提升专业水平。 4 丰富教学方法方式 乐理知识枯燥乏味、难以理解，学生音乐素质不高，因此教学方法对学生乐理知识的掌握有着重要的影响。学生的思维特点是形象思维大于抽象思维，我们可以运用他们的形象思维去启发他们的抽象思维，采用一些形象直观的教学方法传递给学生。比如在讲授大小调时，可以利用多媒体播放音乐，让学生通过听觉加强对调性的理解;比如在讲授五线谱时，可以编写顺口溜的方式帮助学生认识五线谱;在讲授五线谱音符时，可以借鉴小蝌蚪成长变化的形态快速识别音符形状，还可以通过音符宝宝找名字的游戏加强记忆;比如在讲授音高概念时，通过音阶手势法和《身体音阶歌》来理解站我音高概念，同时了加强了学生音准概念;比如在区别节奏和节拍概念的时候，可以把学生分成两组，一组打节拍，一组打节奏，两组同时进行演奏同一段旋律，学生就很容易区别两者的区别。也可以利用乐器，如非洲鼓、铃鼓等简单而又易操作，还十分有趣的乐器来表现。在学生理解领悟之后，积极鼓励他们进行更好的自由发挥创作。 5 加强学生实践能力 基本乐理的学习最终需要回归到音乐实践中去，只有把理论融入到实践中，学生才会真正体会到它的真正意义，才会让学到的知识充满无限的生命力，才能对音乐作品和音乐实践有更深刻的认识理解。 在教学过程中积极提示引导或者给予学生相关的素材信息，加强学生的感知、参与、体验、即兴发挥，创作想象，将基本乐理的理论性、知识性、趣味性融为一体，既加强了理论知识的掌握，也使得原本枯燥的理论知识转变成生动的音乐艺术活动，学生既是教学的参与者也是创造者，教学效果立竿见影，从而提高学生的音乐感知力、表现力、鉴赏力、创造力。整个课程的这种多元化教学与以后的幼儿音乐教育工作有机联系在一起，更有利于学前专业学生在幼儿园工作中融合自己对音乐的深刻理解，发挥更大的潜能。 6 拓宽考核评价方式 目前乐理课程的评价方式较单一，主要以试卷考核为依据，这种评价方式只能了解到学生乐理知识概念掌握的情况，无法对学生的实践运用能力做到全面、系统的考查。我们可以此采取理论加实践的考核方法，不仅注重结果更注重过程，如：以个人或小组为单位，选取考题，自由发挥创设，展示作品，教师进行评价，并给出改进建议。还可以适当利用多媒体和网络工具等，上传学生作品，展示学习成果，做到学生自我评价，互相评价，教师评价相结合。这种形式既增加了学生实践的机会，又增强了学生相互学习的意识，更能检测出学生对理论知识的融会贯通。 学习基本乐理的目的是学习音乐语言，掌握系统的音乐理论知识，并激发他们感受美、表现美、创造美的情趣，如果脱离了这些，仅仅学习乐理理论就枯燥无意义了。所以，作为教师应努力学习借鉴先进的教学方法和成功经验，丰富我们的教学手段，使乐理教学更丰富有趣，激发学生音乐的创造性，提高学生的理论素养和综合技能，为幼儿音乐教育奠定坚实的基础。 参考文献 [1]许卓娅.幼儿园音乐教育与活动设计[M].高等教育出版社，2009. [2]张青云.基础音乐理论在学前音乐教育课程设置中的重要性[J].赤子，2012（8）. [3]马成，李娟.基本乐理与伴奏编配[M].中国劳动社会保障出版社，2006. |
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