《基于文献调查的研究生信息素养教育模式研究》-管理学论文，图书馆情报与档案管理论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于文献调查的研究生信息素养教育模式研究

范文

张家生高妍李云妹杜鑫

摘要：本文通过对国内研究生信息素养教育研究文献的调查，概述近20年来信息素养教育论文的分布情况，分析了目前开展的嵌入式信息素养教育、在线信息素养教育、MOOC、翻转课堂等多种教育模式，并为研究开发适应新时代需求的信息素养教育模式提出了建议。

关键词：研究生;信息素养教育;高校图书馆

基金项目：华北理工大学2018年研究生教育教学改革重点项目“高校研究生信息素质教育模式研究——以华北理工大学为例”（项目编号：Q1709）。

1 引言

我国高校开展信息素养教育20多年来，信息素养教育形式和内容都有了很大变化，高校图书馆作为文献信息的集散地，在信息素养教育过程中起到了重要作用。高校研究生是未来科技创新的主力军，在网络信息环境不断变化的今天，信息素养是研究生必备的素养之一，是学习和科学研究的保障。本文拟对本世纪20年来我国高校研究生信息素养教育研究论文进行归纳梳理，通过对教育形式和内容的典型案例介绍，介绍国内研究生信息素养教育研究和实践现状，分析教育发展动态和特点，为研究开发适应新时代需求的信息素养教育模式提供借鉴。

2 研究生信息素养教育论文数据统计分析

2.1 论文数量的年代分布

本研究以中国知网期刊库为检索平台，以“研究生*（信息素质+信息素养+信息检索+文献检索）”为检索表达式，选择“主题”为检索字段，限制时间范围为2000年-2019年，共检索到论文560篇，对检索到的论文进行查重和逐篇筛选，去除那些通知、文摘、书评和不相关专业的文章，最后剩余496篇，对论文进行统计分析，结果如图1所示。

从图1可以看出，从2000年以来，有关研究生信息素养教育研究的发文数量总体呈上升趋势，其中，2000年-2009年：共发文126篇，这一阶段的研究内容主要集中在研究生信息素养教育的必要性、文献检索课教学模式以及信息素养培训讲座等方面内容，同时有一些嵌入式教育和在线教育研究论文发表;2010年-2019年：共发文370篇，数量有很大提升，这一阶段随着在线教育、嵌入式教育的深入研究和实践推广，以及MOOC、翻转课堂、混合式教育等新的教学方法和教育理念的引入，为信息素养教育的研究提供了新的视角，使信息素养教育的形式和内容都得到了进一步的深化和拓展。

2.2 论文作者及基金情况统计

本研究对检索到的论文作者情况进行统计，统计结果如表1所示。

从表1可以看出，发文量较多的作者单位主要集中在我国东部地区高校，中西部地区发文较少，发文数量存在一定的区域不平衡。另外，检索到的论文中获得基金项目支持的论文有34篇，占全部发文量的6.8%，其中有5篇论文是国家社科基金项目的阶段性研究成果，这些研究团队基于国内研究生信息素养教育的现状和特点，结合国外经验，取得了一定的研究成果。

3 国内研究生信息素养教育模式的新变化

3.1 嵌入式信息素养教育进一步深化

近年来，嵌入式信息素养教育得到进一步深化和发展，嵌入形式多种多样。传统的信息素养教学模式以信息检索课为主，课程一般由图书馆员承担，与研究生的专业课程相脱离，缺乏针对性。嵌入式信息素养教育将信息检索技能、信息知识、信息道德等内容嵌入到专业课程的教学过程中，是一种全方位培养具备分析、利用、评价信息等综合信息素养能力的新型方式[1]，教育过程一般由图书馆员和专业教师合作完成，这种合作方式既弥补了专业教师在信息素养教育方面的不足，也让图书馆员能深入到课程之中，充分了解课程的内容和学生的需求，让信息素养教育更加具有针对性，激发学生的学习热情。

嵌入式信息素养教育不仅可以嵌入课堂教学，还可以结合图书馆学科服务工作，嵌入到相关项目研究中。研究生学习阶段的主要任务是专业课题的研究和撰写论文，需要阅读大量专业文献，才能深入了解和掌握本专业领域的国内外研究现状，跟踪科学前沿，指导实验研究。华北电力大学图书馆学科馆员嵌入到研究生创新科研项目中，开展项目主题研究，为学生讲授在项目实施中如何借助图书馆资源进行文献检索、项目分析和撰写项目研究成果[2]。将信息素养教育嵌入到研究生科研项目中，更能使他们提高对所需信息的获取能力、筛选能力及管理利用能力。

3.2 在线信息素养教育快速发展，线上与线下教育相结合

在当前网络信息社会环境下，在线信息素养教育的发展突破了传统的线下教学模式，产生了诸如在线信息素养教育平台、MOOC，以及线上线下相结合的“翻转课堂”等混合式教学模式。

3.2.1 在线信息素养教育平台

国内较早研究在线信息素养教育的文章是李武的《美国和香港地区开展在线信息素质教育的情况分析和启示》[3]，该文章发表在2004年第1期的四川图书馆学报上，在这之后一段时间内，相关研究主要集中在对国外在线教育平台的调研，以及探讨在线信息素养教育理论框架的构建。如武汉大学从总体构架、用户层次、功能模块、资源数据库等方面分析信息素养教育平台的构成及功用，解决国内在线信息素养教育存在的数字化程度不高、缺乏合作交流等问题[4]。对国内在线教育实踐调查研究始于2008年左右，如江南大学通过调查我国69所高校在线信息素养教育情况，分析了我国高校在线教育的特点，发现存在诸多缺陷，如缺乏统一标准，教学资源通用性不强，教学内容和媒体单一，缺乏信息素养评估功能等[5]。

3.2.2 信息素养教育MOOC

随着时代的发展，在当前大数据背景下，MOOC在高校信息素养教育中的应用面临着重大机遇，诸如“学堂在线”、“中国大学MOOC”、“好大学在线”、“爱课程”“智慧树”、“学堂在线”等如雨后春笋般蓬勃发展[6]，MOOC教学过程不再是仅仅依赖于课本和教材，课程体系和教学方法都发生了很大变化。MOOC教学方法主要是通过视频方式授课，在平台讨论区教师和学生可以交流互动，协作学习。大多数信息素养MOOC课程由绪论、背景、基本理论、专题学习、热点问题和发展趋势等构成，不同的MOOC在内容上各有侧重点，如武汉大学的《信息资源建设》讲授系统理论、经济学理论与信息管理理论在信息资源建设中的应用[7];江苏科技大学把传统课堂教学、在线教学和MOOC教学资源有效结合，从教学内容、教学时间、教学方式、教学评价4个维度构建高校研究生混合式信息素养教育模式[8]。

3.2.3 翻转课堂

翻转课堂起源于 2007 年，由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams [9]提出，主要用于解决在远程教学过程中存在的问题。在信息素养教育课程中引入翻转课堂模式，把学习资源放在课前在线学习，课堂上进行答疑、讨论，进行知识的内化，形成线上与线下相结合的混合式信息素养模式。北京师范大学把基于微视频的课内翻转课堂应用到研究生信息素养课程中，对课程模式进行了重构，通过前置教学资源，让学生课前在线学习课程知识，课上与教师和同学面对面讨论，课后通过微信群随时问答，实现了正式学习和非正式学习的有效结合，为信息素养教育课程体系的改革提供借鉴[10]。

4 思考与建议

回顾本世纪20年来研究生信息素养教育的发展历程，可以看出取得了一定成就，但也存在一些问题，研究生信息素养教育模式和体系都有待于进一步优化，应以提高研究生信息意识、信息能力、信息道德和数据素养为目标，结合新时代特点开展内容丰富充实，形式新颖多样的信息素养教育。

4.1 开展多种授课形式相结合的教学模式

在信息环境不断变化的新时代下，以研究生信息素养教育课程为依托，采取多种授课形式相结合。线下课程的面授可以通过嵌入式教学，将专业信息资源与信息检索的基本技能、科技论文写作、论文投稿、科研基金申请等嵌入到专业课程中[11-12]。在线上教学方面，开发制作微视频等教学资源以便于学生课前预习和课后复习，课上进行问答和讨论，同时利用QQ、微信或其他教学支持系统与研究生保持实时联系与交流，随时解答学生疑问，搭建混合模式的研究生信息素养教育整体框架，为信息素养教育改革提供新的借鉴。

4.2 强化研究生信息检索技能的培养

信息检索技能培养是研究生信息素养教育体系中的重要内容，熟练的检索技能是研究生开题、研究、撰写学位论文的基础，如果与研究课题相关的文献不能做到准确全面的搜集，必然会影响研究生学习与科研工作的顺利进行[13]。在信息素养教学课程中，应以信息检索能力教学为基础，专项强化研究生的专业检索系统培训，强化高级检索策略的实践，使研究生牢固掌握信息检索技巧、提高信息检索能力，从而快速准确获取本专业国内外最新研究成果，跟踪世界科学研究前沿，提高对文献的理解和综合能力，提高科研效率。

4.3 开发系统有效的信息素养教育评价体系

随着信息环境的不断变化，不仅对传统新生入馆教育、培训讲座和检索课程进行评价之外，更需要对嵌入式课程、在线课程、翻转课堂等混合式教学模式進行评价。总的来说，目前国内对信息素养教育效果评价大多采用调查法、测试法、量表法、表现评价和小组评价等方法[14]，这些方法各有自己的特点，但在评价方法的科学化、评价主体的专业化方面还有待进一步提高，还没有一种公认的对教学和学生学习的最佳评价实践体系，如何对信息素养教育进行系统科学的评价仍处于研究探讨中。

参考文献：

[1]刘庆庆，何燕君，杨新涯，等.高校图书馆嵌入式信息素养教育模式研究——以重庆大学图书馆为例[J].图书情报工作，2018，62（16）：47-54.

[2]周晓兰，高玉平.新时代背景下高校研究生信息素养教育改革与实践——以华北电力大学图书馆为例[J].教育现代化，2019，6（A3）：26-29.

[3]李武.美国和香港地区开展在线信息素质教育的情况分析和启示[J].四川图书馆学报，2004，（01）：32-35.

[4]宋琳琳.大学图书馆在线信息素质教育平台的构建[J].图书情报工作，2009，53（07）：104-108.

[5]彭奇志，汪洋.高校图书馆在线信息素质教育的现状分析与发展对策[J].图书馆建设，2009（01）：80-82.

[6]廖嘉琦.我国信息素养类MOOC调查研究[J].图书馆学研究，2019（07）：21-26，14.

[7]爱课程.信息资源建设[EB/OL].[2018-05-17].http：//www.icourses.cn/sCourse/course_2652.html.

[8]罗国锋.高校研究生多维度混合式信息素养教育模式研究[J].现代情报，2016，36（9）：55-60.

[9]BILLT.Theflippingclassroom[EB/OL].[2019-04-28].http：//educationnext.org/the-flipped-classroom/.

[10]高冉，毛芸.基于微视频的课内翻转模式在研究生信息素养教育课程的实证研究——以北京师范大学为例[J].情报探索，2019（03）：69-73.

[11]黄琴玲，李丽，郭晶，等.高校图书馆小学期学科服务实践探索——以上海交通大学图书馆为例[J].图书情报工作，2013，57（7）：45-48.

[12]王中婧.嵌入式信息素养教育实践路径研究——以中南财经政法大学为例[J].大学图书情报学刊，2019，37（06）：86-90，125.

[13]张颖，孙桂玲，程如岐.理工科研究生信息检索课程教学研究[J].情报探索，2018（03）：37-40.

[14]彭立伟，李磊，潘宏.国内高校信息素养教学效果评价研究系统综述[J].图书情报工作，2019，63（23）：146-152.

作者简介

张家生（1969-），女，华北理工大学图书馆副研究馆员，研究方向：信息素养教育与信息服务。

高妍（1997-），女，华北理工大学外国语学院2017级在读本科生，研究方向：英语翻译与文献计量学。

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