| 标题 | 应用型本科院校大学英语分级教学模式下的ESP教学改革实践探索 |
| 范文 | 摘 要：应用型本科院校的大学英语教学改革是大势所趋，当前各院校普遍采用了大学英语分级教学模式。而专门用途英语（ESP）也逐渐成为大学英语教学的改革方向。当前大学英语分级教学模式是进行ESP教学改革的良好契机，在大学英语分级教学模式下引入ESP教学，进行教学改革实践探索，是适应社会对复合型外语人才的培养需要。 关键词：应用型本科院校;大学英语;分级教学模式;ESP 基金项目：本课题为2019年黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语专项）阶段性研究成果“应用型本科院校公共英语分级教学与ESP教学相结合的理想模式构建研究”（项目编号：WY2019074-C）。 大学英语分级教学模式是各应用型本科院校普遍采用的教学改革措施之一，它以培养学生英语综合运用能力为目标，坚持分类指导、因材施教的原则，实施分级教学。新生入学后学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级班、其他学生进入B级班。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，实行“滚动制”的动态管理，从而增强了学生学习的紧迫感和竞争意识。ESP是指与某学科或某特定职业相关的英语， 是根据特定目的和特定需求而开设的英语课程。在中国大学英语高等教育中，ESP可具体划分为英语专业的ESP教学和非英语专业的ESP教学，前者指以英语为教学语言，其它相关专业知识为教学内容的复合型专业课程，比如商务英语、笔译、口译等。后者指非英语专业大学英语基础阶段后的高年级专业英语学习阶段。随着我国普通高中英语教育水平的提升，传统的大学英语基础课程将逐渐演变为ESP英语教学以及双语专业英语教学。 1 大学英语分级教学模式的与ESP教学改革的发展方向 随着网络信息化的高速发展和电子智能产品的高度普及，大学英语的实际课堂教学面临着十分尴尬的窘境。应用型本科院校的学生虽然学习成绩一般，但是，仍然具有相当的自学能力，学生既有教材教参，又有谷歌百度.随时线上线下地自学。根据相关的问卷调查，学生对于课堂上教师照本宣科的传统教学满意度非常低落。应对目前大学英语教学的现状和巨大挑战，大学英语教学改革是势在必行且在某些方面已卓有成效。现在，大学英语改革面临着一个新的局面，究竟该怎么改，朝那个方向深入推进.才能培养出符合时代发展需求的一流创新人才呢？笔者认为，分级教学模式的引入不失为一剂良方。大学英语教学可以分成一般用途英语EGP和专门用途英语ESP两大模块进行分类分层教学。大多数高校的大学英语教学都是以EGP教学为主。EGP是一种通识教育，即指通过教授英语的基本知识，包括语言结构的理解、词汇的辨析、语法的构造使学生掌握听、说、读、写、译的基本语言技能。ESP是一门为满足学生特定专业、目的和需求而开设的英语课程，强调语言技能必与某种特定职业或学科相关联，注重培养学生在特定专业工作环境中的英语交际能力。EGP教学是以语言教学为主的传统的英语教学模式，并不十分关注学习者在特定的场合成功实现交际的需要。纯粹的EGP教学在初级教学时可为学生的语言功底打下扎实的地基，但在大学教育中其作用则不再完满，无法满足大学生的专业特点和学术发展需要，无法满足大学生的职业规划和专业发展的需要，無法满足社会的需要。与之相对应的ESP教学能很大程度的弥补EGP在大学英语教学中功能的不足。ESP能延续和拓展基础英语教学，为学生在高年级的专业双语课程做好前期准备。大力发展ESP教学是顺应社会人才需求和英语教学发展的大势所趋。在现阶段，将EGP和ESP教学恰到好处地糅合衔接能帮助教师重视学生的学习需求和大学生在专业方面的“个性”并因材施教，是大学英语教学走出窘境的出路。 2 大学英语分级教学模式下引入ESP教学的原因 当前大学英语分级教学模式是进行ESP教学改革的契机，也为公共英语教师提供了向ESP转型的时间缓冲期和实践发展条件。一直以来，公共英语教师面临大学公共英语转型的压力，随着英语普及水平的提高，大学公共英语教学一直处于争议之中。不少专家学者认为大学基础英语课程费时低效，且与中学英语重复教学问题突出。面对大学英语教学改革的转型期，很多高校采取了缩减基础英语课时的政策，从而导致大学英语教师的生存危机。与此同时，多数教师又对ESP的相关专业领域心存畏忌，担心无法承担专业英语教学的任务。其实，分级教学是一种改革成本较低而实际效果较好的公共英语改革措施。凭借广大公共英语教师现有的教学技能，可以很快地适应分级教学的要求。同时，我们也应清醒地看到，分级教学是教学形式上的改革，而ESP则是应用型本科院校英语教学发展改革的方向。因此，如何有效利用当前分级教学模式改革提供的有利时机进行ESP教学实践才是当务之急。 3 分级教学原则与ESP教学原则的共性为大学英语教学改革奠定了基础 从对分级教学原则与ESP教学原则的分析与研究，我们会发现，分级的教学理念和教学模式为ESP教学的实施提供了基础与保障。在分级教学的理念中，学生在外语教育过程中是学的主体，因此在施教过程中，以因材施教为教学理念，以学生为中心，针对学生现有的水平、学习与目标需求、情感因素、调动学生的主动性，进行教学方法上的个性化。综合国内外ESP教学的实践与研究，ESP的教学原则主要为：专业语料的真实性与语言技能培养的真实性，需求分析及以学生为中心。显而易见，ESP教学中的需求分析原则与和“以学生为中心”的原则与分级教学与原则是完全一致的。分级教学使英语水平较高的学生更上一个台阶，并使提前进入ESP阶段学习完全成为可能，同时还为ESP良好的教学效果提供基础与保障;同时分级教学还可使英语基础较差的学生提高学习兴趣，厚实基础，达到大学生应有的英语应用能力，在后期阶段根据个人兴趣进入ESP的学习。在教育理念与模式上，大学基础英语教学的“分级”与“分流”及ESP教学有共核部分，同时他们互为支撑，互相完善的;在教学实践环节中，是有其可操作性的。大学英语教学的“分级”与“分流”结合，可以避免由于学生英语水平差异而造成的ESP教学较差的现象的出现;同时。提前给A级班学生开设ESP课程，既有利于巩固分级教学效果，进一步实施个性化教学，又利于挖掘学生潜能，学好ESP课程，从而达到为社会培养复合型人才的目标。同时，现代科技的发展与语言学及语言教学法研究的进展，特别是语料库语言学的发展，为ESP教学提供了便利。利用语料库教学或者让学生自己利用网络建立ESP语料库能极大地满足教师和学习者的要求。利用专业语料库进行教学，既能实现语料的真实性，又能到语境的真实性。分级教学原则与ESP教学原则的共性为ESP教学与分级教学的结合提供了理论与实践基础。而ESP教学与分级教学的结合，既满足学生个性化的需求，又为ESP教学的效果提供了基础与保障;既巩固了分级教学的成果，又达到了培养复合型人才和多样化人才的目的。 4 应用型本科院校大学英语分级教学模式下的ESP教学实践探索 4.1 教学形式 根据应用型本科院校办学目标、专业需要、学生的个性化发展以及不同就业取向对英语的特殊需要，考虑到学生原有的英语基础，将学生根据专业分成两大类：艺术类和非艺术类。在分类的基础上实行分层次教学，以学生高考英语成绩和入学后的入学测试成绩为主要依据。同时结合学生在入学后填写的英语学习个性化发展调查表以及相关专业就业需求情况，综合评价后进行分层教学。分级后的A层次开设两年英语课，开设读写课、视听说课;B层次开设一年英语课，开设基础英语和职场英语。 4.2 教学内容 对于A层次的学生，考虑到ESP教學的“阶段性”和“完整性”，我们主要采用两个阶段进行，第一阶段为ESP教学的基础阶段，由于A层次学生英语基础相对较好，所以我们在大一年级就选择介绍关于学科基础知识的英语教材，课文后附有提供会话的句型及相关专业术语和翻译技巧练习。通过此类教材，一方面夯实英语语言基础知识，提高学生的英语四级通过率;另一方面，使学生在大一就对自己专业学科方面的英语知识有所涉略，为今后专业英语学习做准备。第二阶段为ESP教学的提高阶段，学生大二时所选用的教材，无论难度、专业性还是学术性都有显著提高。听说方面，要求学生能听懂教师对专业英语基础知识的讲解，能理解与专业相关的讲座及英文报道，并能就某一专业问题进行连贯性发言;读写方面，学生在阅读课文之余，能够参阅并读懂与本专业相关的英文原版报刊杂志，并能用英语写出相对规范的专业性文章，如商务信函、产品说明书等。学生通过两个阶段的课程学习，不仅巩固了大学基础英语的学习成果，而且也为双语学习打下了坚实的基础。B层次学生在教材选择上，难度要低于A层次。也采用两个阶段进行，即：语言教学的巩固阶段和ESP教学的基础阶段。对于B层次学生，我们在大一年级主要是进行英语语言基础知识的巩固，教师在学习方向和学习方法等方面给予更多的指导，充分发挥学生英语学习中的潜能，使其做到课堂、课后都能积极主动地参与学习。学生学习的积极性增强了，英语成绩自然也就提高了，从而为学生接受高级英语甚至相关专业英语学习打好基础;到了大二年级，即进入EsP教学的基础阶段。教师在教学过程中，适当渗透与其专业领域相关的英语知识，丰富了基础英语的教学内容，增加了学生的趣味性，这种教学方式不仅避免了B层次学生由于自身英语基础相对薄弱所带来的学习压力，而且满足了他们对自己所学专业英语知识的渴求，增强了学习的挑战性，从而进一步提高了其英语水平。 4.3 教学方法 应用型本科院校大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交流中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应经济发展和国际交流的需要。本研究在进行分级教学的基础上，根据不同层次学生的特点，通过制定不同的方案开展ESP课程教学，对于A层次学生，教师应充分发挥学生的主观能动作用，培养学生自主学习的能力。以机械专业学生为例，教师可以实施一体化项目教学，即：学生通过完成一个完整的“项目”而进行的英语学习活动，这种方式打破了传统的教学方式，使学生在实践过程中，运用英语这一语言工具了解并学习相关专业知识，教师在整个教学过程中起组织协调的作用。这种方法充分发挥了学生的主观能动性和创造性，提高了学生实际应用专业语言的能力。对于B层次学生，教师应不断变换教学形式，开展多种教学活动，充分发挥学生英语学习的潜能，如：小组讨论、话剧表演、个人演讲、辩论赛、职场面试等活动。从学习者实际出发，将教学重点从“语言知识”转到“语言运用”上来，并在英语教学中，适当渗透ESP教学内容，以满足学生当前及今后的学习需求与专业发展需求，有效地促进学生英语学习的兴趣和动力;而针对非艺术类C层次/艺术类B层次学生，教师应以鼓励为主，并配合适当的思想教育，增强学习意识，使其能够积极主动地参与到课堂教学中来。分级教学并非固定不变，而是采用“滚动制”原则。每学期期末，成绩较高者可以升班，成绩下滑严重者也可能降班。这样，可以建立一个相对良性的竞争氛围，激发学生学习的动力。同时，分班前，我们对学生进行了充分的教育和心理辅导，使学生意识到，此次分级教学是依照因材施教的原则，针对不同学生的语言能力，采用不同的教学形式、教学内容以及教学方法，使每一位学生的英语学习都能够真正意义上获益。 4.4 师资培养 在教学实践中，我们利用当前分级教学的有利时机，根据教师的特长和教学需要对教师分级分类进行相关ESP专业知识的培训。首先，依据分级需要将具有艺术类英语专业教学特长和经验的教师单独成立教学组，这样有利于针对艺术类教学的特点因材施教;其次，依据教师ESP的专业特长和技能强弱将教师分类分级分配到相应的专业教学中去。ESP技能较强的教师教A层次学生，具有一定ESP能力的教B层次学生，将目前尚不具备ESP相关专业知识的老师进行ESP专业培训。这样有利于教师渐次培养ESP技能和院校形成合理的ESP教学师资培养的梯队;第三，针对EsP能力较强的教师，积极鼓励与相关专业教师进行专业交流和培养。 5 结束语 通过对分级教学模式下应用型本科院校大学英语课程设置的研究发现，当今社会的大学英语教学应该是ESP教学，尤其针对A班学生，大学英语的教学目标不再是过去的具备英语五项技能，而应该放到未来职业目标上来，这才与当前学生需求相契合。通过四年的ES教学，使学生掌握一门能够让他们在未来与所学专业相关的职业中得心应手的语言，让英语真正体现其工具性的特性，这才是当前大学英语教学的目标。 参考文献 [1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）. [2]邓东元.探析ESP教学现状与发展[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2005，5（001）：72-75. [3]贾卫国.关于我国大学英语教学改革的几点思考[J].山东外语教学，2005，（2）. [4J纪蓉琴.ESP教学一大学英语与双语教学的衔接[J].华东交通大学学报，2005. [5]秦秀自.ESP的性质、范畴和教学原则—兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报（社会科学版）.2003，（12）. 作者简介 巫张晶，哈尔滨人，黑龙江工商学院外语系教师，副教授，研究方向：商务英语、ESP教学。 |
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