| 标题 | 追问应该成为教师的基本素养 |
| 范文 | 魏宏富 摘 要：随着核心素养的提出，这对课程，教学，教研，评价，管理等方面研究提出了更迫切的要求。这就要求老师们在授课的时候在教学方面需要创新教学方法，本文以“追问”为主题，从追问的释义与意义方面对为何“追问”要成为教师的基本素养进行论述。 关键词：追问;反思;教学;教师素养 我每次听校内教研课，感觉教师有思想，有方法，上课过程流畅，能把学生的学习积极性也很好的调动起来，课堂参与度高，有效生成比较多，课堂效率比较高。但仔细回味听过的课，我总觉得老师在课堂教学中存在某些亟待提高的地方，细思极想，终于有了答案：那就是教师课堂的追问意识不强。 1 追问的释义以及追问的目的 什么是“追问”？我认为就是对一个问题刨根究底的问，穷追不舍的问、持续不断的问，抽丝剥茧的问。直到问题被问到没有问题，仅此而已。我听过余映潮老师讲授的《驿路梨花》这篇课文。 余映潮老师的课堂特点就是追问。 他在课堂上的问题不多。有时一堂课就是一个问题，但这个问题一定是核心问题，引导学生思考问题不满足于表面的“华丽” ，而是层层探究，直到把问题弄彻底弄清楚，不要拖水，不留疑问。 到底问什么呢？我觉得应该是问疑惑，问茫然，问自己，问同伴，问学生，问文本，问作者，问课程标准. 我认为“追”是一种态度、一种精神、一种方式，也是一种追求。下落不明需要追寻，前因后果需要需要追查，历史缘由需要追溯，模糊不清需要追真，事物规律需要追究。 我认为“追问”的目的：求得思考的清晰，取得成功的愉悦，获得职业的幸福。 一句话，“追问”是教师教育教学研究的一种探究姿态，一种探求科学真理的精神，一種科学研究的方式，也是教师的基本素养。 2 追问对教师教学的意义 2.1 课堂提问是教师教育理想的一种编织 课堂教学其实就是一种叙事，每节课我们的老师都要力求讲好故事。正如著名作家童喜喜所说：“从每一个生命开始，我们要审视每一个当下的生命。 在这个维度下，每一个个体叙事都将成为主角，可以构建自己的英雄故事”。作为教师，专业成长应该是一种自我挑战、不断进步，从而达到自我超越的英雄故事。 2.2 追问是教师对学科知识的一种梳理 有些教师为什么对课堂教学缺乏敏感，对文本探究不深，对课标研读不细，对教学对象研究不透。对问题的探讨浮在表面，课堂预设缺乏层次性，究其原因就是因为对自己课堂教学的过往缺少必要的梳理，没有做到把这种梳理变成一种自觉。要改变这种现象，首先要做的就是潜心每一节的教学，而且要醉心于对每一节课、每一类知识的梳理和分析研判，从中找出规律。 2.3 追问是老师对过去教学的反思 人最大的特点是有思想、会思考。黑格尔用密涅瓦猫头鹰在黄昏中起飞时来阐述“思考”，在黄昏中起飞的猫头鹰可以看到整个白天所发生的一切，可以追寻其他鸟儿在白天飞行的轨迹。我们老师，特别的年轻老师，更应该在课堂教学实践中不断的追问，不断的反思，努力让自己成为一只“黄昏中起飞的猫头鹰”。 3 如何通过追问提高教师的基本素养 3.1 正确认识教学中需要追问的问题 “从哪里来，到哪里去”是人类永恒的问题。作为一个老师，应该问些什么？主要探讨学科教学的“为何”和“何为”。在教育活动中，许多教育策略和时间都植根于我们成人认为学生需要的东西。课程设置、学习方法和学习评价都来自成人对学生需求的主观判断。教师认为学生需要阅读、需要识字、需要理解、需要写作，我们就根据这种臆断好心的设立一整套的课程，精心设计教学的方法，细心的遴选一道道试题，事实上这就造成了学科知识无法走进学生心灵的源头。我们必须要去了解学生真正需要什么，喜欢什么，适合什么，努力构建“学习中心”的课程教学模式，去发现不同思维结构，不同发展状态，不同心理基础的学生的现状，再决定用什么方式帮助学生获得学科知识的发展。德国哲学家马丁.“有时老师似乎不需要说太多，只要伸出你的手指，学生就知道你想做什么，”布伯说。有时候学生并不需要老师滔滔不绝的讲道，老师的一个手势就会让学生明白老师的意思，这就是我们努力达到的教与学的境界。 3.2 如何从追问的角度跳出固有教学思维 我们很多老师对同一或同类教学内容会产生“职业倦怠”，习惯于把固有的经验推为真理，这些没有经过反思、验证、明辨过的东西变成老师职业生涯中持续不断的经历，长此以往，教师就会把自己变成一只蹲坐井底的青蛙。而追问能够能教师跳出固有的框框，把经验向指挥引渡。法国作家马赛尔·普伦赫斯特说：“没有人给我们智慧，我们必须自己找到它。”。是的，智慧是用任何东西所买不到的，教师的教学智慧也是买不到的。追问，让老师成为一泓活水，一盏指路明灯。教师如果在教学实践中不断的学会追问，就能做到高屋建瓴，开阔视野，包容接纳，逐渐沉淀起富有活力的教学智慧。 3.3 正确认识并在教学中使用追问 让追问成为教师的基本素养 教师每天的工作是教学，追问并不是从细枝末节上精打细算，这样可能会一叶障目，追问应该是对教学实践的宏观思考，在“思考——实践——再思考——再实践”中建设自己的大境界，大画面，大气度。 在追问中形成自己的教学特色，丰富自己的教育主张，教师善于用自己气质详尽的教学主张去引导自己的教学实践，不断否定自己，接受来自学生的挑战，面对不断变化的教育形势，能始终坚持以学生为本，获得经久不衰的教育智慧。 4 结束语 我们在教学实践过程中，要从学生的角度备学，这样的教学课堂比较纯粹，而纯粹的课堂教学也正是我们教师应该追寻的。追问，应该成为教师的基本素养。 参考文献 [1]卢丽华.中小学教师教育理论素养培育：理论基础与策略创新[J].现代教育管理，2020（06）：62-68. [2]胡旭祎.核心素养导向的园本课程建设[J].林区教学，2020（06）：115-117. [3]姜建设.核心素养视角下的合格教师[J].黑河教育，2020（06）：4-5. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。