| 标题 | 论轻媒体网络环境下日本概况课的课程建设 |
| 范文 | 王越 摘 要：本文在阐述信息时代中“轻媒体”所扮演的重要角色的基础上，从课程发展的角度，浅析日本概况课在“轻媒体”趋势下的课程建设。 关键词：“轻媒体”；课程建设 一、“轻媒体网络环境”的内涵 （一）什么是“轻媒体”。放眼周围，信息传播模式改变的同时，人们的生活方式，甚至思考方式也随之发生巨大的变化。“轻媒体”的概念就是对这种变化的理性总结。最先提出“轻媒体”概念的是武汉大学的尚明洲先生。他认为信息的传播生态和模式在逐渐变“轻”，具体表现在媒体、流程、环境、话题的“轻” 化。具体而言，随着移动互联网的普及，信息传播平台的搭建越来越容易；信息传播的内容越来越轻松；信息传播的速度越来越实时，这样一种媒体形态发展演变趋势，被总结为“轻媒体”。一言概之，轻媒体是信息时代进步的产物。 （二）“轻媒体”的特点。（1）传播内容的个性化。传统的传播媒体，往往都是通过职业新闻传播机构的报纸、杂志、广播、电视、新闻记录影片等为载体，向社会公众公开发布。而人际间、团体间大量的诸如个人见闻、奇闻轶事、小道消息甚至个人私事的细枝末节等等新闻的传播和意见的交流，是很难直接通过现有的大众传播媒介进行。轻媒体则提供了这种可能。这表现在个人、团体能够以发帖子、建立个人网页、建网站等形式直接参与到点对面的大众传播中，并且还可以通过电子邮件、网络论坛、网上聊天室等，进行人际间、群体间直接甚至是实时的信息交流和评论。（2）传播速度的实时化。时效性强一直是新闻媒体追求的目标，传播技术的进步也是以时效性的提高作为个衡量标准的。（3）传播方向的双向化。它具体体现在新闻的传播者和接受者之间日益增长的交互性关系。首先，作为个体的观众不再仅仅是单纯的接受者。传统的直线性传播模式明确地区分和划定了的角色，认为传播过程是从传方开始到受方终止的活动，是传方向受方施加的传播行为。网络媒体的出现，使得读者既可以是观众，也可以成为新闻内容的发布者，向媒体发布新闻。因此原有的观众与媒体之间绝对的受传关系被改变，传播者和接受者的角色可以相互转化，两者在新闻传播中的地位趋于平等。 二、日本概况课的课程建设 （一）概况课课程建设中存在的“瓶颈”。（1）单一课堂教学的弊端。日本概况课通常会开设在大二的下学期，学生的日语学习水平基本上是N2到N3之间，再加上概况课中有大量生词，若整节课都用日语教学则会影响教学效果，若不用或少用日语教学则会弱化教学目的。因此，日本概况的课前预习是十分重要的、必要的。但由于缺学习兴趣不浓厚和很难做到实时监管，大部分学生做不到按时预习。另外，丰富的教学内容以及有限的教学时间，严重影响日本概况的教学效果。最后关于日本概况的教学效果的巩固方面，很难通过单一的纸质作业完成。实际的应用能力与积极主动的思考能力的培养才是日本概况教学的终极目标。为了实现这一目标，巩固教学效果的方法必须改革。（2）“轻媒体”在日语教学中的应用与问题。 轻媒体的发展趋势，早已被很多日语教育者所察觉，日语网络教学的蓬勃发展，就验证了这一点。国内较为知名的日语教育网站有：沪江日语、日语家园、和风日语学习网、佳禾庄园、贯通日本语、咖啡日语等。同时轻媒体平台上拥有大量订阅用户的日语学习公共账号和具有大量粉丝的日语教学大V。但是目前无论是流行的日语学习网站，还是日语学习公共账户，都是以营销为主要目的的日语资讯传播平台，且发布信息者的资质多为私立日语学校或留学中介。这一特点就导致了发布的日语信息往往具有的单一性、片面性、局限性。 （二）“轻媒体”的应用与“瓶颈”的突破。截止2014年底，我国有网民6.49亿，其中作为轻媒介终端之一的手机网民用户已达5.57亿，而高校大学生绝大多数都在使用微信等轻媒介终端进行沟通、购物、获取资讯等与生活息息相关的各项活动。所以，日本概况课的建设，若想与时俱进，对于轻媒介终端平台的利用已经是大势所趋。 做为日语教学的个体，一名教师很难凭借一己之力建立且运营一个网站，但可以建立以授课班级为对象的，建立有针对性的日语学习账号或学习微博。“轻媒体”的特点之一就是传播内容的可操作行，即个性化。因此授课前，教师可借助“轻媒体”平台，为所教授班级的学生 “量身定做”一篇包含课堂生词，符合本班学生接受能力的，与课堂教学内容有关系的轶事、趣闻，借此引起学生的学习兴趣同时完成课前预习任务。另外，可利用“轻媒体”平台，补充、完善课堂教学中没有涉及或没有来得及展开的相关知识点。最后可以利用“轻媒体”平台传播方向双向性的特点，实现真正意义上的师生实时互动以及完成教学效果的巩固。 参考文献： [1] 尚明洲.“轻媒体”趋势下的重思考[N]. 光明日报，2014-11-18（7）. [2] 严威.周建新.论轻媒体及其模式[J].现代传播，2012，（11）：156-157. |
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