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标题	基于技术应用的层次观的汽车专业课程教学改革
范文	黄红惠 摘 要：本文以基于技术应用的层次观为核心，分析了在汽车专业课程教学中实施信息技术与学习整合的优势，结合“以资源为中心，创设信息化学习环境，实现信息技术与课程教学的整合”的《汽车电器与电子设备》改革工作实例，探讨了基于技术应用的层次观对课程改革的指导作用，以及对提高教学效率和质量，迅速培养出企业所需要的具有较高理论知识和实际操作技能的技术人才的积极意义。 关键词：技术应用的层次观；信息技术；课程改革；教学质量 中图分类号： F407.471 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）36-143-2 0 引言 现代社会信息技术已经成为科学技术的前沿，随着信息技术的广泛应用，它已经引起了社会各个行业和领域的深刻变革，其积极作用也影响着汽车专业课的教学。“以资源为中心，创设信息化学习环境，实现信息技术与课程教学的整合”是基于技术应用层次观的核心。信息技术与汽车专业课教学的有机整合，大大提高了汽车专业知识与技能的教与学的质量。 1 在汽车专业课教学中实施信息技术与学习整合的优势 1.1 整合使教学内容更加丰富、直观性强 相对传统的汽车专业课教学，信息技术的运用使汽车专业课教学内容便于集成、更加丰富、直观性更强。汽车是由上万个零件组成的机电产品，随着新技术在汽车的广泛应用，汽车结构越来越复杂。在进行汽车专业课教学时，学生要熟悉与理解汽车各总成或部件的结构与原理，往往受到理实一体化教学条件的制约，比如学生实训时人均设备、拆装耗时、实训设备更新等问题的存在，在这种情况下，诸如微课、多媒体课件、零部件拆装动画等信息技术的应用，作为弥补现有教学不足的一种手段，教师通过课前集中和组织教学资源，可以将汽车内部结构直观地展示在学生眼前，可以及时地调用教学相关知识，有效地提高了学习效率和质量。 1.2 整合使教学主体更加积极、互动性好 信息技术的运用，加强了教师与学生的互动性，使学生的学习积极性更高。无论是理论课堂教学，还是实践课堂教学，以往的汽车专业课教学传统模式是教—模仿—反馈，教学流程长，信息流向在整个过程中以教师单向对学生为主，学生被动学，被动被评价。而运用现代信息技术开发的汽车教学多媒体和实验台仿真教学软件能有效突破这一瓶颈，变学生为教学主体。如在实践教学中，教师布置任务后，学生先在汽车实验台仿真软件中进行学习操作流程，模拟驾驶、模拟拆卸与安装点火开关等，操作过程中，一旦出现拆卸或安装顺序错误，仿真平台的纠错功能可以引导学生正确操作。经过学生“仿真操作—经验错误—积极思考—主动纠错—仿真操作—得到正确的结果”的学习过程，将学生的被动学习变为主动学习，成为课堂教学的主体。通过学生的主动学，加深了其对汽车总成或零部件结构的认识，并且掌握了正确的拆卸与安装步骤和要领，对其下一步进行实物操作奠定了基础。这种仿真教学过程，激发了学生实践动手的兴趣，在满足学生的好奇心理与探知心理的同时，可以充分调动其学习积极性。而教师可以通过启发与提示，有的放矢地进行指导，师生之间、学生与同学之间的探究性学习氛围浓厚，提高了教与学的互动性。 1.3 整合使教学场所多样化、人文价值高 “信息技术人文层面的整合，或者说是价值——人文层面的整合。这是一个更高的境界”。在现今信息时代，教学除了教室、实训室等“实体场所”之外，还有网络这一“虚拟场所”。很多学生都会在网络上获得一些信息，这些信息良莠不齐。“考虑伴随信息可能产生的不良价值观现象，教会学生如何批判地占有和使用信息，将是信息时代教育工作者的一个极其神圣的任务。”因此，充分利用信息技术构建网络学习平台，在课程的网络远程教学服务平台、微信平台上提供学习资源，为学生提供了多样化的学习场所，使学生的专业课程学习更为便捷。并且网络学习的内容比较科学，也引导了学生获得有益的信息，提高了网络时代的信息素养，体现了信息化技术与教学整合的人文价值。 2 汽车专业课实施信息技术与教学整合的改革 随着汽车工业的迅猛发展，各职业院校的都纷纷开设汽修专业，同时还加大了汽车维修专业教学设备的投入。特别是近几年来，各个学校都意识到了信息化教学建设的重要性，在教学过程积极运用多媒体技术，有效地解决了汽车专业课传统教学中存在的一些弊端，变教师费力地教为学生主动地学，提高了教学质量。 无锡开放大学的《汽车电器与电子设备》课程教学改革，采用了多种信息技术与教学的有机整合，笔者结合教学实践，谈一谈信息技术在该课程教学改革中的具体运用。 2.1 多媒体演示法充分运用于教学 多媒体演示法是教师以多媒体课件展示汽车零部件结构或者实训过程（包括利用各类多媒体课件、影像资料），使学生获得汽车专业知识的感性认识的有效方法。如采用汽车电器与电子设备的教学动画，生动、详尽地展示起动机各零部件的结构和动态工作过程与原理，直观性强，便于学生对起动机结构的认识和对起动系工作原理的理解。（见图1）2.2 计算机仿真模拟法服务于实践操作 计算机仿真模拟法是利用计算机3D仿真虚拟技术，实现由简单的电脑操作对各主要电气系统和部件的结构展示、原理介绍及模拟装配。学生通过此软件模拟装配，加深各部件及总成结构认知，系统根据操作情况对结果自动进行评分。这充分调动了学生学习的积极性，激发了学生对知识的主动探究。通过模拟系统的学习和操作，学生在趣味性的情景中完成相应的课程内容的学习，达到掌握基本结构与原理或模拟进入生产现场实际操作的教学目的，并且为后续进行现场实训教学进行了预习，很好地改善了教学效果。 2.3 建设网络学习平台课程资源 网络学习平台是一整套提供远程教学服务的系统软件，它以课程为核心，合理有效地利用教学资源，为实施全方位的现代远程教学提供服务。《汽车电器与电子设备》在学院网络学习平台上有着较丰富的学习资源，从教学大纲、课程标准，到学习工作单、习题、教学课件、动画视频等，分别上传在各个学习栏目中，学生可以在线学习，还可以下载、发表评论等，方便了学生学习，丰富了学校的教学模式。同时，微课的应用也丰富了该课程的教学方法，使学生的网络学习内容更丰富。 基于技术应用的层次观强调信息技术与课程教学的整合，这充分体现了现代职业教育理念。信息技术与课程教学的整合是实现汽车专业课程教学改革目标的重要手段之一，是提升教学质量、弥补实践条件不足的有力保障。实践证明，运用信息技术进行教学改革，不仅能使学生在有限的学习期间接受更多、更有趣的知识，而且教学效果得以提高，是目前实训设备与场地不足的职业院校进行汽车专业教学的一个较为有效的选择，同时还提高了实训与教学效率，降低教学与实训成本，对迅速培养出企业所需要的具有较高理论知识和实际操作技能的技术人才有着积极的意义。 但信息技术结合教学不能完全替代汽车检测与维修专业的实践实习环节。市场需要的维修技能是在实践中锻炼培养出来的，信息化教学虽然直观、便捷，但是不能给予学生实际动手经验。同时，它也不能替代教学过程中教师的主导作用。在教学过程中不能让学生完全脱离教师，而是仍应该以教师为主导，学生为主体进行教学活动。如何在具体的教学实践过程中，将信息技术与教学有效整合，发挥更大的作用是需要我们不断探讨的课题。 参 考 文 献 [1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007. [2] 代美霞，孙继华.信息技术与专业课教学整合的实践与探讨[J].潍坊教育学院学报，2008（1）. [3] 王海峰.计算机多媒体技术在汽车实践教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2013（29）. [4] 左子櫵.多媒体技术在汽车维修专业教学中的实践运用[J].中国教育技术装备，2012（14）.
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