| 标题 | 高职院校英语教学创新改革探析 |
| 范文 | 刘琴 摘要：素质教育的不断前行，要求我国高等教育要重视对学生语言交流能力的培养，懂英语、创新能力强是社会对高等教育人才的基本要求。作为培养专业型技术人才的高职院校要深刻了解培养学生英语应用能力对促进高职教育发展，提高学生就业的重要性。本文通过对当前高职英语教学中所面临的知识断层挑战以及英语教学中存在问题的剖析，并且结合作者的工作经验，提出了一些具体的英语教学创新改革的措施。 关键词：高职 英语教学 创新 改革 0 引言 为了应对改革开展和社会对高职学生外语应用能力的要求，高职院校要深化英语教学创新改革，转变传统的教学模式，提高学生应用英语的读写说的实践能力。作为高职教育模式下的英语教学，就是英语教育者向学生传授应用英语的实践能力，因此高职英语教学创新改革的切入点就是实现英语教学与社会实用型人才培养的结合。 1 高职英语教学面临的知识断层挑战 随着我国高校扩招政策的推行以及我国生源的减少，高校之间的生源竞争越来越激烈，而高职院校“生源大战”相对处于劣势地位，其主要表现为：生源的质量相对较低、生源的数量不足。在此情况下，高职院校的英语教学面临着知识断层的尴尬局面。 1.1 生源数量的竞争导致出现知识断层 近年来，高职院校为了在“生源大战”中选取更多的学生，高职院校不得不采取降低录取分数的方式完成高职院校的招生计划。在此生源质量下，学生的英语基础不高，尤其是他们英语的能力存在很大的问题，甚至有的学生连基本的英语单词都不会拼读。这样学生的基础英语知识与高职英语教材之间必然会产生知识断层，也就是我们常说的脱节现象。 1.2 生源的多元化导致知识的断层 高职院校的生源结构呈现多元化发展趋势，也就是说高职院校的生源一部分来自于普通高中学校的毕业生，有一部分来自于中专院校、技术学校以及社会就业技术人员，这些复杂的生源结构，基于他们英语基础的不同，使得高职院校的英语教学要面对不同背景的学生，而传统的英语教学采取的是不变的教学模式，因此生源的多元化也必然会导致学生的知识断层现象突出。 2 高职英语教学存在的问题 2.1 对英语知识的社会认知不足 目前高职院校对于应用的认识主要停留在传统的思想模式下，认为高职院校应该将精力主要放在培养学生专业技能方面，而英语属于高职公共课程，它对于提高学生的实践技能没有多大的意义，因此高职院校没有将英语教学与学生的技能培养结合起来，导致高职院校的英语教学还是侧重对英语理论知识的讲解与学习，忽视了英语应用技能方面的教育，结果造成英语教学与社会对英语应用技能要求之间的脱节。 2.2 学生英语基础参差不齐，对英语的学习兴趣不浓 一方面高职院校的生源结构比较复杂，既有来自于高中毕业生，也有来自于中职院校的学生、社会技能人才等，这些复杂的生源结构，使得他们的英语基础必然不同，尤其是来自于社会已经参加工作的技能型人才，他们的英语基础就更加薄弱，这样的学生结构导致传统的英语教学很难满足不同背景下学生的需要，比如高中毕业的学生他们的英语基础就可能会高于来自于中职院校的学生，因此他们在学习的时候就会感觉教师讲授的英语知识相对就容易些，而中职院校的学生则会感觉比较难。另一方面高职院校学生他们对于英语知识普遍缺乏学习兴趣，他们认为自己接受高职教育的目的就是学习专业技能，以便在社会中获得相应的就业岗位，而对于英语的学习它们认为对自己的专业技能没有任何帮助，因此他们不愿意也没有动力学习英语。 2.3 教学模式缺乏多元化 目前高职院校的英语教学采取的教学模式主要是按照高中教学模式开展教育，遵循以教师为主的传统理念，教师在课堂上按照书本灌溉式的讲解，学生在讲台下被动的听，满堂灌溉式的英语授课模式对于激发学生学习兴趣，提高学生的主体地位非常的不利，因为这样的授课模式没有将学生引入到教学体系中，忽视了学生的参与性，最终导致学生的实践应用能力的提高。 2.4 教学内容缺乏针对性 高职教育不同于普通高等教育，高职教育是为社会培养急需的适应型人才，因此高职教育的教学内容也要紧紧围绕此目标，但是目前高职院校的英语教学在内容选择上没有具体的针对性，一是高职英语教学内容没有体现出高职教育的实效性，高职英语教学上要侧重选取有利于培养学生应用英语的实践能力的教学内容，但是目前高职院校的英语教学内容还是集中在理论知识层面；二是高职英语教学内容没有体现时代特性，高职教育要紧随时代发展，英语教学的内容应该根据社会发展的要求，选择社会最新的知识点，以此增强学生的社会实践认知能力。 3 高职院校英语教学创新措施 英语教学创新贯穿于高职英语教学的全过程，理论上讲英语教学创新就是利用先进的教学手段，实现学生英语综合能力的提高。而具体到教学实践中，英语教学创新主要体现在以下几个方面： 3.1 教学过程的创新 3.1.1 课堂英语教学内容的创新 教学内容的创新是英语教学创新的重要组成部分，教学内容的创新主要体现在教学教材的创新，首先英语教学教材的选取一定要结合高职教育的特点，高职教学要结合高职教育的实效性原则，选取有助于学生英语实践应用能力提高的英语教材；其次教学内容的创新，要求教师根据教学内容设定相应的学习情境与问题，问题的设定一定要具有启发性和诱导性，通过提出问题激发学生的学习兴趣；最后教学要根据教学内容设定具有开放性和层次性的问题，以此满足不同背景学生的英语基础，帮助他们树立学习英语的自信，培养他们的创新精神。高职英语内容的创新，需要教师注意英语问题的提问方式，具体的提问方式有：联想式发问、假设式发问、概括式发问以及大胆想象式发问。教师要根据不同的教学内容选取不同的发问方式，以此提高学生的学习激情。 3.1.2 教学方法的创新 一是高职院校要改变传统的课堂教学模式，树立以学生为主体的课堂模式，侧重对学生自主学习精神的培养，学生是英语教育的主要对象，也是英语学习的主体，如果学生对于英语学习没有积极的态度，那么高职英语教学采取什么样的创新方式都不能实现英语教学的最终目的，因此高职院校要积极为培养学生的自主学习提供相应的学习环境和学习资源同时高职院校也要丰富教学手段，积极引入合作小组探讨模式，教师通过设定一定的问题，让学生以小组的形式开展讨论，以此激发学生的学习主动性，增强他们思考问题的能力；二是教师要根据高职教育特点要求，营造与高职技能相关的情境，以此提高学生的思维能力，高职教师要改变传统的教学手段，根据高职教育职业技能要求，结合现代先进教学技术为英语教学营造相应的情境，比如教师可以利用多媒体技术将高职英语在工作岗位中应用环境展现出来，让学生了解英语的应用范围，进而让他们想象英语在不同工作岗位中的不同应用；三是在英语教学中要侧重对学生发散性思维的培养，高职英语教师在教学中要多开展与学生专业技能相关的英语知识的讲解，并且根据高职技能教育的要求提出相应的英语问题，鼓励学生对英语问题进行多层次、多角度的分析与思考，鼓励学生寻求不同的答案，这样对于培养学生的发散思维具有重要的促进作用。 3.2 教学评估的创新 实现高职英语教学评估创新，首先要建立完善的学生个人档案制度，将学生的平时表现记录在案，其中包括学生的学习计划、作业完成情况、平时测试成绩以及个人自我评价等，对于学生的考核也要实施多元化考核制度，将期末考试成绩与平时表现相结合；其次教师要定期对学生的学习情况进行调查，调查的内容主要包括学习的学习兴趣和学生在学习中存在的问题，并且让学生对教师的教学进行综合评价，以此帮助教师了解学生的学习情况和教师在教学中所存在的问题，并且根据问题提出改进措施；最后教师与学生之间要进行广泛的交流与沟通，让学生与教师在沟通中相互学习与提高。 3.3 优化高职英语教材的创新，实施英语与专业整合教学 高职院校是以培养应用型人才为主，为此，英语教学中应打破以往英语独立学科式教学模式，借鉴职场英语理念，围绕培养英语应用能力，组织好教学，高职英语教师要模拟职场情景，不定期将学生带到社会上进行实践锻炼。通过这种英语与专业整合教学模式，使得整个高职英语教学更具实用性、针对性。 4 结束语 总之，高职院校的英语课教学要想做到与时俱进，培养出符合时代要求的实用型人才，就需要在教学模式、教学内容、教学方法和教学手段上进行一系列的科学、系统和切合实际的改革创新，为实现高职院校的人才培养目标服务。 参考文献： [1]邵胤.浅谈高职院校的英语创新[J].中国校外教育，2011（6）. [2]樊华，晋艳，于燕华.英语创新教学在高职院校教学中的实施和应用[J].成人教育，2011（4）. [3]韩卓，苏彤.关于高职院校英语引进分层教学模式的思考[J].科教新报（教育科研），2012（12）. |
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