| 标题 | 师说 |
| 范文 | 马硕言 摘 要：师，不仅仅是一个名号的存在，一种职业的延续，更作为教与学的最重要因素影响着教育的品质。作为教学的核心角色，教师应该是什么样，应该具备什么能力，越来越多地被拷问着。为此，国家也出了几个重量级的纲领性文件，查阅这些资料我们深切体会到其中对教师的要求高度一致，更与当下和未来教育前行的发展高度契合。早在1998年原国家教委就在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。而时至今日，我们能够看到的国家对“双师型”教师的唯一明确要求也仅有一条：大学本科学历。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的发布，社会和职业教育行业对教师的要求终于逐渐明晰起来，既要求教师有丰富理论知识，也要求有实践经验。 关键词：职业教育；教师；技能 中图分类号： G715.1 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）11-112-2 0 引言 “古之学者必有师”，唐贞元十八年有先贤一语惊醒世人，谈师论道。泱泱中华数千年教育的积淀引领人们一直思考教育的前进方向，教学的前行路径。教与学、师与生被无数人解构和思考。而随着时代的变迁，在教育产业化和教育细分化的当下，数千年的经验教训或许已经离实际和教育的未来渐行渐远，只剩下少数经典成为理论层面的文字供人们吟诵和称道。与之相伴的是人们特别是教育业者的茫然和困惑。师，不仅仅是一个名号的存在，一种职业的延续，更作为教与学的最重要因素影响着教育的品质和品牌。作为教学的核心角色，教师应该是什么样，应该具备什么能力，越来越多地被拷问着。 1 高等职业教育教师团队层级化构建 职业教育教师首先是一个社会人，其次才是教育人。古往今来，传承文明，传播知识，传授技能被公认教师教学的职责和目的。笔者觉得千人一面的教学不是教师，而是教书匠；千人一面的教学不是课堂，而是大作坊。笔者以为教育人既为社会人，首先需要的就是适应社会的复杂多变，其次是适应风云变幻的职场对求职者也就是我们的职业教育学生提出的不断发展变化的需求，再者是适应新时期高速发展的市场对职业教育提出的需要。多重变化叠加势必不能让职业教师千人一面或以不变应万变。 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中有关职业教育与师资队伍建设的板块亦涉及两处，指出职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。同时，以笔者所在旅游教研室为例，师资来源与学历背景也正逐步摆脱单一化的格局，形成学历背景多样，学科层级差异的教师团队，教师中既有一线实践返岗的旅游计调师、也有原高校旅游管理专业教师；既有科研学术型教师、也有实践操作型教师。与之同步呈现的教师来源也正向着逐步多元化多渠道多层次齐头并进，学历和职称的完善也使教师队伍层级化不断优化。 2 “双师型”教师与高等职业教育教学需求 近年来伴随着职业教育风生水起，“双师型”教师也突然之间变得炙手可热，《纲要》提出以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。可见“双师型”教师并非各院校空穴来风，而究竟何为“双师型”教师却并未有明确定论。笔者注意到，有论调称“双师型”教师应指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。但结合笔者对职业教育的观察，却持保留意见。 笔者认为，仅以证书为标准，认为具备教师资格和职业资格（执业资格）就能冠以“双师型”教师似乎有些欠妥。原因在于，证书不代表能力，过去不代表现在。职业教育是面向社会的教育，社会的变化完全不是书本成文的理论能够百分百应对，也不是数十年如一日的固守不变。“双师型”教师应在学历、证书的基础上，夯实动手能力，并且具备相当科研和观察思考能力，提前在社会和市场变革之前使自身教育教学发生改变和调整，否则只能人云亦云，亦步亦趋，运气好者能够勉强应付市场“订单化”的教育，运气不好者只能在大浪淘沙中湮没在时代的洪流之中。同时，职业教育需要教师的高度社会实践性。我们也可参照相关艺术院校实践指导教师的评估考察机制。北京、山西等地均有不少艺术院校在执行学生实习实践基地建设和带队指导教师建设。而这也给我们的职业教育提供了参照。 3 “双师型”教师职业技能培育与提升 “双师型”教师在做到授人以鱼乃至授人以渔之前，通俗地说首先需要自身有“两把刷子”。职业资格（执业资格）是“双师型”教师的评价准入门槛，然而拥有敲门砖之后，如何用好金刚钻，做好瓷器活，是需要不断锤炼和磨合。我们注意到相关院校以两种方式来确保教师自身能力提升，一是让教师大量进入一线实践或以产学研一体化的形式进行，二是不断组织人员进行本专业业务培训与轮训。对此，笔者认为后者或许更为切实可行。原因是显而易见的。如果让教师大量进入一线进行实践需要两方面因素，一是一线接收，二是教学许可。我们知道教师大量进入一线势必需要以脱产或半脱产的形式进行，且不说前期与一线单位联系沟通的成本，但是教师脱产或半脱产所增加的教学成本和教学的中端就足以让院校望而却步。而所谓产学研一体化甚至某些院校尝试建立产业园，截止目前产生效益进入良性循环的都屈指可数，同时大大增加了学院的风险，全员化推开或许还有很长的道路需要探索。不过，后一种方式，则相对成本可控，形式多样，灵活机动，便于操作。 4 “双师型”教师教艺提升与教学反馈 “双师型”教师能力最重要的一环应该是教学能力。笔者结合从教3年的经验来看，或许可以从以下几个方面辅助“双师型”教师提升教学教艺。第一，教师团队对“双师型”教师的协助。多层次的教师团队格局，势必在教学探讨中争论、争议，这种互相的磨合和讨论使得教师们相互取长补短，同时广泛利用互相观摩、点评的机会使自身的某些教学弱点和待改进指出被放大，最终有利于教师业务水平特别是教学教艺的提升。第二，教学反馈对教师教艺的提升。对“双师型”教师来说，应该关注学生在实践环节中反馈给教学的需求和趋势动态。职业教育区别于传统教育，重要的不是我们想教给学生什么，而是市场想我们教给学生什么，这个答案不仅去年和今年不同，甚至上一个学期和这一个学期也不同，不夸张的说，关注学生实习就业带来的反馈，我们甚至可以感知市场接下来想要我们教给学生什么。而这种教学反馈需要“双师型”教师更多走出去，密切关注学生在一线的状况，关注职场的发展变化，从而能够在教学中真正做到有的放矢，做到有保有压，教学重点和难点也才能够准确把握，教学也才能始终站在时代前沿，引领职业教育发展和前进的方向，提高和增强职业教育的有效性和实用性。 “双师型”教师在教育教学领域不算是陌生的新鲜词，但却一直难以被吃透，除了和传统教师相比它出现的时间相对较晚，要求较高以外，还和职业教育、职业就业紧密相连，呈现出多样性、变化性、复杂性的特质。高等职业教育发展正迎来最蓬勃的历史时期，古之学者必有师，我们的教师在这一背景下究竟是“古”还是“新”，能不能适应时代的需求和发展方向，是抱着“双师型”教师的名头沾沾自喜还是学无止境，不断向前？师说，叩问着这一古老的职业。 参 考 文 献 [1] 包令臣.注重专业课教师培训 推进职业教育快速发展[J].课外阅读：中下，2012：25-25. [2] 方勇，余永龙.职业教育“双师型”教师队伍建设中存在的问题与对策[J].纺织服装教育，2008（4）：21-23. [3] 李树峰.从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位[J].教师教育研究，2014，26（3）. [4] 李卫平，余宁.高等职业教育“双师型”教师队伍建设中存在的问题与对策[J].经济师，2005（2）：93-93. [5] 郭娟.校企合作模式下高职院校旅游管理专业“双师型”教学团队建设[J].人才资源开发，2015（22）：17-17. |
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