《“大平台”搭“大舞台”合作育人创未来》-管理学论文，企业管理论文-论文范文参考-科学狗论文网

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“大平台”搭“大舞台”合作育人创未来

范文

江春燕

摘要为深入贯彻落实国务院《国家职业教育改革实施方案》，对深化职业教育改革《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）以及国务院《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）等文件精神，进一步深化产教融合、校企合作，创新技术技能人才培养模式，探索构建现代学徒制试点的框架体系，形成政行校企多方协同育人的运行机制，切实提高人才培养质量和水平。本文以会计专业为例，就校企双方在课程建设方面进行了深入的研究和探讨。

关键词现代学徒制校企合作课程建设

一、课程体系构建原则

立足于高职学生培养目标，从学生职业能力提高着眼，基于工作过程系统化的开发路径，坚持适用性、可接受性的基本原则，构建了现有课程体系。

二、课程体系的基本结构

课程体系分为基础学习领域和专业学习领域两个部分。基础学习领域着眼于通用知识和通用能力的培养，涵盖了公共基础学习课程、公共选修学习课程和公共实训与实践学习课程;专业课程领域涵盖专业必修学习和专业选修学习两大领域，课程的设计以学生职业发展为导向，以工作过程系统化为基本路径，遵循应用型会计高技能人才的成长规律，从理论和实训两个角度体现知识与技能并重的特点。如表1所示。

三、基础学习领域的课程设置

公共基础学习课程的开设立足于学生培养目标。该学习课程承担着提升学生综合素养方面的任务。始终坚持高等职业教育不能等同于职业培训的基本思路。随着经济的发展和技术变革步伐的加快，职业的变换，跨专业领域的合作日益增多，单一的专业或职业能力已不能适应社会的需求，职业人在拥有充分的技能知识的同时还要增强自己多方面的能力，如自学能力、创造能力、人际交往能力、合作能力等。只有这样，学生才有可能在将来的工作中获得可持续性发展，同时为社会作出更大的贡献。而上述能力的提高和加强更依赖公共基础性课程得以实现。因此，在目前的课程设置中针对基础课程设置投入了比较大的比重，基础学习与专业学习的比重为3∶7。在基础课程的设置上着眼于通用知识和通用能力的培养，通用知识强调对学生理论知识水平的提升，通用能力强调对学生实践工作能力的培训，以通用知识为目标的理论学习领域和以通用能力为目标的实践实训领域的比例基本实现4∶6。基础学习领域及课程设置如图1所示。

四、专业学习领域的课程设置

在专业核心课程开发方面始终坚持从实践到课程的基本路线。核心课程的构建思路和路线如图2所示。

第一步：在课程开发初期，一方面坚持走出去，直接深入企业进行探访，另一方面提倡请进来，邀请行业专家和资深的专业教师开座谈会，通过进行广泛深入的社会调研了解学生就业的基本情况，在此基础上确定了高职院校会计专业学生所面对的典型岗位群，如表2所示。

第二步：以岗位群为基础，进一步分析每个岗位的特点从而确定每个职业岗位的典型工作任务，如表3所示。

第三步：在典型工作任务的基础上，对岗位任务进行分解组合，将具有相同或相类似的崗位能力进行合并并进一步凝练，针对岗位能力形成系统化的行动领域，在结合教育教学基本理念的基础上，将行动领域转化为与之相对应的学习领域，逐步开发出工作过程系统化导向的会计专业核心课程体系。课程体系一方面强调对学生专业理论知识的培养，同时强调对学生专业能力的锻炼。为此，课程中不仅包含理论学习领域也包含以实践能力培养为目标的实训实践课程要求。如表4所示。

最后，结合职业人培养的基本规律，对课程进行了具体的安排。如表5所示。

校企双方共同培养人才，在提高学生就业率的同时满足企业人才需求是校企合作项目的合作目的。在合作过程中，企业可充分利用项目实践优势，充分结合学院的理论教学，提高学院的教学质量;学院通过与企业密切合作，主动适应市场，强化了学生的理论与实际相结合和实践动手能力，从而降低学历教育和企业应用之间的落差，建立全新的高校创新人才培养模式，为社会培养大量满足职业岗位要求的优秀人才，最终实现校企双方的互利双赢。

（作者单位为四川财经职业学院）

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