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标题	“课—岗—证—赛”四维融合的《会计电算化》课程改革研究
范文	柯耀明 摘要：为了进一步适应以职业能力为核心，以工作岗位为导向，培养综合素质与能力良好的复合型人才的多元化需求，大多数高职院校开始积极探索会计电算化专业，建立了完善的“课-岗-证-赛”四维融合课程体系，其不仅有利于转变教育理念，还能够进一步促使课程内容与教师思想约束相分离，从而培养出优秀的、符合企业需求的高素质、高能力人才。据此，本文主要对“课-岗-证-赛”四维融合的《会计电算化》课程改革进行了深入探究。 关键词：课岗证赛；四维融合；《会计电算化》；课程改革 一、《会计电算化》课程的“课-岗-证-赛”分析 （一）岗位分析 企业运营商品的购置、销售、存储与管理是企业经营规模、资金运营、经济效益考核的主要标准。因此，在企业现代化管理水平不断提高的形势下，企业开始进一步强化对商业购置、销售、存储等各种业务的多元化管理，传统以财务为主的会计电算化岗位也发生了一定的变化，不仅包括既有的会计主管、出纳、总账、工资与成本费用、往来会计、稽核、财务会计报告编制、会计电算化、审核记账、数据分析等，还增添了采购、销售和存货核算等会计电算化岗位。 （二）课程内容 随着企业会计岗位的变化，职业也随之做了适当调整，想要全面符合新会计岗位在电算化知识与能力上的多样性要求，以及岗位变化需求，《会计电算化》课程教学内容也需要进行合理调整，从而既有的以财务为主，转变成财务业务一体化。其中，会计主管的教学内容为系统管理、报表管理、审核、记账和结账；往来会计的教学内容为应收与应付系统管理系统；销售岗位的教学内容为销售管理系统；采购岗位的教学内容为采购管理系统；工资和成本费用的教学内容为薪资与存货核算系统；仓库岗位的教学内容为库存管理系统；出纳的教学内容为固定资产与出纳管理；会计人员的教学内容为凭证处理。 （三）证书分析 与电算化相关的证书是全国信息化工程师ERP应用资格证书，高职学生主要考初级和应用级，初级主要考核财务能力操作；需要掌握一般的财务会计基础理论和专业知识；熟悉并能正确执行有关的财经方针、政策和财务会计法规、制度；能担负一个方面或某个重要岗位的财务会计工作。应用级主要考核供应链能力操作，切实解决企业采购、销售、库存等相关问题。 （四）比赛分析 高职院校会计专业学生参加的技能比赛主要有由用友新道公司举办的“用友杯”会计技能比赛及省高教厅每年举办的会计技能比赛暨全国选拨赛。尤其后者，由于是省高教厅举办，规格比较高，省内各高职院校都高度重视，每年比赛竞争尤为激烈。因此，需要在原有的会计电算化教材中，适当加入与技能比赛相关的知识点、重点、难点。 二、“课-岗-证-赛”四维融合的《会计电算化》课程改革 （一）课岗融合 伴随着企业实现信息化发展，会计岗位对从业人员的电算化水平要求不断提高。通过对岗位需求进行详细分析，出纳岗位要求从业人员必须具备良好的收付核算能力与日记账处理能力、报表编制与分析能力等等。就岗位人才的职业能力与素质要求，进一步确定《会计电算化》课程的培养目标，即对相关概念与原理深入了解，并熟练掌握基本流程与管理制度，以及核算软件基础知识与典型软件功能的操作要求，以便于利用软件完成工作任务，充分展现自身的电算化操作技能；培养良好的自主学习行为习惯与职业素养，形成良好的规范意识与法制观念。为了实现课程教学目标，课程还应建立健全的系统管理、应用平台、报表管理等各种基本项目。在明确教学内容后，进一步详细划分规划课程教学过程与方式方法。其一，做好教学准备工作，以学生基础、计算机操作水平、个性差异等为前提，进行摸底考试，据此划分小组，展开分层式教学。在财务会计电算化实训室内，进行《会计电算化》课程教学，利用财务软件作为载体，以校企合作模式引进企业的经济业务作为实例，按照从浅到深的顺序进行教学。在教学时，课堂利用加分制度，注重学生课堂表现，表现良好的学生适当加分，以调动学生的积极性与主动性，确保学生可以全过程参与教学。另外，将合作企业的经济业务综合，学生扮演角色，完成具体任务，以锻炼学生的综合技能，确保学生熟练掌握ERP应用技术的操作技巧，充分具备会计电算化操作技能，提高学生的就业能力与岗位适应能力，以此有机融合课程与岗位。其中，岗位与课程知识内容对应如表1： （二）课证融合 目前，《会计电算化》课程已经可以与ERP应用资格证书考试之间相融合。ERP应用资格证书考试主要是以财务软件作为载体，内容涉及系统管理、应用平台、报表管理、固定资产管理等等。证书考试实操内容相同，方式方法与技巧也可以相互贯通。其中，《会计电算化》课程严格按照职业资格考试标准设计教学内容，在此基础上，还可以进一步优化与完善课程考试方案，即课程考核与ERP应用资格证书之间相互对接，将证书考试作为课程考核标准，这样一来，不仅可以督促学生完成课程考核，还能够获得资格证书。与此同时，通过ERP资格证书考试的学生，在相关课程中可以直接不再参加考试。从而提高学生的课程学习积极性，证书考试主动性，进而实现课程与证书考试之间的有机融合。 （三）课赛融合 当前，《会计电算化》课程主要与全国大学生会计信息化技能比赛、全国职业院校会计技能比赛项目相衔接。其中，全国职业院校会计技能比赛则主要包含手工会计处理技能与会计信息化处理技能，其中，后者包含财务链与供应链两部分。同时，《会计电算化》课程教学设计在很大程度上吸收了比赛的相关内容和要求，可以为两项竞赛项目提供完善的服务。如此一来，学生在比赛项目中可以获取更好的成绩，而且还能够在课程教学过程中，充分发挥引领模范作用。在设计课程考核获得相应的学分，并根据教学管理制度，进一步认定相应成绩。 （四）证赛融合 其中，全国大学生会计信息化技能大赛的组织单位明确规定，只要是参加比赛的学生，以自愿原则为前提，便可以通过申请，获得ERP应用资格证书。这样一来，不仅可以提高学生获得职业资格证书的几率，还能够激发学生的参与积极性与兴趣。参加全国大学生会计信息化技能大赛或者职业院校会计技能比赛，既能够帮助学生进一步熟悉基础理论知识，又能够提高相关证书的通过几率，促使学生的专业技能与素质得到有效提升。通过证书考试的学生，还可以为参与技能比赛提供有利帮助。 四、结语 综上所述，“课-岗-证-赛”四维融合对《会计电算化》课程进行优化改革，需要坚持以岗位能力培养作为核心，从根本上对课程体系和教学内容加以完善，将获取会计相关证书作为具体目标，并充分发挥职业院校会计技能比赛等形式，加强自身训练，并不断更新教学内容，以此实现课程学习与工作岗位之间的有机衔接，为学生就业奠定坚实的基础，满足市场与企业的多元化人才需求。 参考文献： [1]张亚枝，李玉红.基于"岗课证赛融合"的高职会计电算化专业课程设置优化研究[J].中国鄉镇企业会计，2015 （5）：204-205. [2]亓文会.《会计电算化》“课岗证赛”深度融合的研究[J].商场现代化，2013 （28）：173-173. [3]胡菁菁.高职院校课岗证赛融合研究与实践——以《会计电算化》课程为例[J].商情，2015 （4）：260-261.
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