| 标题 | 中级财务会计“线上+线下”混合教学模式改革探讨 |
| 范文 | 钟琮 摘要：该文以杭州师范大学钱江学院会计专业为例，分析了中级财务会计教学现状，提出“线上+线下”混合教学模式的应用，着重分析了在线视频教学资源、在线答疑等互联网教学手段的具体使用。对“互联网+中级财务会计”的教学改革具有一定的借鉴意义。 关键词：中级财务会计;线上+线下;在线教学视频制作 中级财务会计是会计学专业的专业主干课程。通过本课程的教学，使学生理解财务会计基本理论和基本方法，熟悉和掌握财务会计实务的具体内容和账务处理方法。通过实验操作，使学生掌握会计核算实务的实际应用，增强学生的专业技能和实践动手能力。可以说是会计学专业最为重要的一门课程之一。 中级财务会计也是初级会计师、注册会计师、税务师等职称考试、资格考试必考科目，在钱江学院会计专业2018级人才培养方案修订过程中，会计学专业未来将更突出考证方向，而财务会计更是重中之重。 一、现状分析 中级财务会计课程属于理论教学信息量大，实践性强、带有明显职业特征的课程，最终需要转化为实践操作能力，但是没有丰富且扎实的理论基础，没有系统的理论知识学习，无法培养出真正的高素质应用型人才，因此理论教学与实践教学并重，是会计学人才培养的方向。但是，在教学过程中存在着一些急需改进的问题。 （一）课堂时间有限，无法满足教学需求 本课程每周3课时，横跨两个学期，共有96个课时，大纲要求上完15章内容，以往教学中，任课教师不得不将大量的时间放在基础理论知识的讲解上，课堂中往往还是“满堂灌”，而没有过多的时间进行综合案例的分析，学生对专业模块知识的整合能力较差，无法做到融会贯通。 随着会计上岗证的取消，学生必须通过报考难度更大的初级职称证书或者注册会计师证书来获得未来更多就业上岗的机会。财务会计属于必考科目，但是由于时间限制，目前的教学安排，没有多余时间来讲解相关综合类习题，无法满足、达到注重实践、辅助考证的教学目标。 （二）教学场所限制，无法满足学习需求 中级财务会计的学习，第一层的教学目标是技能性掌握会计准则，这需要大量反复练习来巩固，在这个过程中，需要集体讨论，个别答疑。但由于教学场所的限制，课后答疑时间非常有限，远远不能满足学生学习需求。而网络答疑就可以解决教师课堂教学时间紧张，集中答疑不能面面俱到等问题;另外，教师为一位同学答疑的过程，可以分享给所有学生学习，也达到了事半功倍的效果。 （三）网络辅助教学利用率较低 本课程虽然已经有相当丰富的网络辅助教学工具，但是在教学过程中，用得最多的还是课件下载、作业的布置等环节。没有真正发挥网络教学的空间、时间上的延伸作用，对网络教学的功能开发不够全面，也很难激发学生的学习兴趣。 通过“线上+线下混合式教学模式改革”，整合互联网资源，为学生提供开放的、共享的学习环境，将学生转化为教学中心，真正做到“随时学，反复学，主动学”，拓展学生学习的时间和空间，激发学生学习积极性，切实提高学生对知识的理解能力。并通过课前在线测试、课后组织案例讨论的形式，督促学生将知识内化，提高知识模块整合能力，进而提高考证通过率。 二、“线上+线下”混合教学模式改革内容 （一）在线视频教学资源建设 视频教学资源主要包括课前任务驱动视频、课后案例分析视频、考证难题辅导视频。 1.课前任务驱动视频 课前以任务驱动的方式为学生提供教学微视频、发放自主学习任务单等，要求学生通过预习相关知识点，了解本次课程相关知识点，自主学会简单的测算，并通过网络平台试题库测试，完成既定学习任务。通过课前自学，使学生明确教学重难点，为课堂教学活动的开展奠定良好的基础。 2.课后案例分析 课后以公司实际案例作为项目，教师制作案例分析视频，要求学生分小组进行协作讨论，完成相关案例分析，在下一次课中充分讨论，鼓励学生们积极发言，教师可以在此过程中给予恰当的评价，实现良好的师生互动。 3.考证习题精解 结合初级职称考试、注册会计师考试，在讲到具体章节中的考点时，将重难点习题讲解制作成视频资源，供学生自主学习。学生线上反复学习，避免“没听懂”，线下布置类似习题，及时交流重难点，协助学生顺利获取含金量较高的证书。 （二）在线答疑平台建设 财务会计课程的教学内容多，体系复杂，会计准则更新较快，单靠课堂教学无法满足应用型本科人才培养的需求。通过微信公众号、课程网站等建设在线答疑平台，一方面，教师可以引导学生关注最新的财税信息变化、综合案例讨论;一方面，学生可以上传考证过程中遇到的难题，或自己关心的财税问题，答疑的主体可以是老师，也可以是其他对相关问题学得比较扎实的学生，这样做不仅可以及时解决难题，还能培养学习兴趣。 （三）视频教学资源在课程中的具体运用 根据中级财务会计课程线上+线下混合教学模式，学生基于网络辅助工具，通过学校开发的网络教学平台，依托课程网站，课前进行知识点的预习和问题的反馈，教师根据学生的反馈对教学内容作出适应性调整;课后通过小组学习、在线讨论、课后答疑、在线测试，巩固所学知识的同时，将与知识点相关的“难题案例”交由学生去解决，以促进学生进一步将知识内化，向更高级、复杂的认知能力的发展，通过自主搜索相关专业知识解决问题的方式，掌握延伸学习的能力。 要突出在線视频教学的优势，就必须针对每一个教学单元，制作不同类型的教学视频：①对于知识性较强的单元，线上侧重讲解概念性问题，帮助学生做好预习工作，线下重点解决知识点串讲、最新财税要点的应用等;②对于知识点难度较大的单元，线上侧重综合例题讲解，可以帮助学生反复巩固，做到举一反三;③对于知识点跨度大的单元，线上以实际综合案例分析为主，引导学生主动利用互联网搜索相关资源，提高知识模块与知识模块之间的综合调配能力。在此过程中，贯穿在线答疑、在线讨论，以促进学生课外的拓展学习。 下面以“货币资金”这一章为例，通过展示其完整的教学活动，说明教学视频及在线互动的具体运用： 1.课前自主学习模块（课前任务驱动视频） 学生根据教师提供的网络教学视频及自主学习任务单，学习货币资金概述、库存现金管理、银行存款的管理，并完成配套练习。通过课前学生的自主学习，一方面使学生明确本次课程的重难点，一方面将制度性的内部控制内容提前进行掌握，使课堂上可以进行更高阶的库存现金清查及账务处理，银行存款相关核算问题。 2.课内知识内化模块（3学时） 课堂教学强调以学生为核心，注重团队协作、师生互动交流。在整个教学活动设计中，注重将前期学习的专业知识与新知识的结合，尽量将前期模块化的知识，在案例实践教学中进行整合，打通专业内部课程的界线，着重培养学生整合模块化知识的能力。同时通过环环相扣的问题引导，维持学生的学习专注力度，将新知识内化，提升学生的满足感和成就感。 3.课后拓展延伸模块（课后案例分析视频） 在网络教学平台上完成相应题库作业;提示课程网站上有相关课件、作业模板和小视频，播放关于“出纳编制虚假对账单隐秘转移资金”的视频，抛出一系列关于内部控制及货币资金管理的问题，要求学生进行互动交流。借助网络辅助教学，学生的学习由课堂内衍生到了课堂外。 三、结束语 “互联网+”时代下，中级财务会计教学模式改革势在必行，充分利用互联网资源，针对课程内容设计不同类型在线视频教学资源、定期网络答疑，可以非常好的调动学生学习兴趣，进一步提高课堂教学质量。但是在整个过程中，如何利用录屏软件（如Camtasia Studio）制作高质量的视频资源，在线答疑平台维护都需要教师花更大的精力去实现，这就需要教学团队或教学改革项目支持才能进行下去。 参考文献： [1]潘妲，姚丛笑.浅析互联网时代下高等院校会计专业实践教学内容[J].财会学习，2018 （19）. [2]李芸达，陈国平，范丽红，费金华.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新[J].会计研究，2015 （02）. |
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