| 标题 | 思想政治教育图像化在课堂教学中的实现策略 |
| 范文 | 汪继红 摘要：思想政治教育在多年的教学改革发展中取得了一定的教学成果，但是其离新时期为国家和社会培养政治信仰坚定、思想觉悟过硬、意识形态正确和思辨能力较强的高素质人才还具有一定的差距。在互联网平台信息传递开放性的特征下，社会的意识形态变得多样化，不良思潮正冲击着正确的意识形态，部分历史虚无主义者正利用这些特点恶意否定和诋毁革命英雄和历史事迹。在这样的背景下，探索更有效的思想政治教育方法提高学生的政治素养，成了思想政治教育者们的当务之急。本文以思想政治教育图像化教学方式为课题，研究了当前思想政治教育存在的问题、图像化教育的意义，并提出了相应的实施策略，以期研究结论能为思想政治教育图像化的课堂教学工作提供一点指导性建议。 关键词：思想政治教育 图像化 课堂 实现 中图分类号：G461 文献标识码：A 思想政治教育在教育改革中从课本的文字化教育过渡到运用多媒体手段的教育，并未完全发挥思想政治教育的教学效果，学生的思想政治素养并未得到理想化提高。对于学生的思想政治教育最终的教学目的在于培养学生成为一个拥有正确的意识形态和价值理念，坚定的政治信仰和能够熟练运用政治理论解决实际问题的高素质人才。传统的文本式叙事化教学方法，不仅让学生深陷政治理论教学的枯燥感中，而且让学生对思想政治理论教学产生了错误的认知，即通过理论教学了解党的形成史、发展史、端正价值观，以及背诵各种主要原因、根本原因、重要意义、理论和方针等。这种教学方式在新时代亟需得到根本性转变，必须从教学方法、教学模式上让思想政治教育真正成为提高学生政治素养和思辨能力的利器。而思想政治教育图像化，通过丰富的教学素材、教学方法，让学生真正理解党的历史、理解各种政策方针的本质含义，并能够通过思想政治理论来解决人生中的各种困难和哲学问题。 1 思想政治教育图像化的含义 图像泛指各种形态的图形和影像。以图像形式展开叙事起源于1920年，上海共产主义小组发起创办的《劳动界》中，以生动形象的插画方式，在文中揭露了资产阶级压榨工人的罪行和启发工人的觉悟。后随着时代的发展和科学技术的进步，信息的传递开始以影视作品的方式来开展，如反映历史题材的《地道战》《地雷战》等，这些影视频作品以栩栩如生的方式将真实的历史展现在人们眼前，人们可以通过通俗易懂和简单直观的方式了解历史事实，了解这些作品中所传递的思想政治內容。 思想政治教育图像化则正是基于图形化的这些特点，将思想政治的教育内容以各种图像形式展现在课堂教育中。思想政治教育图像化通过对文本内容的挖掘、整理、解读、提炼与重构，来将教学内容在图像中详略得当地进行展示，并应用图像识别和处理技术等，对合适的图像进行挑选和剪裁，去除图像文件中的噪音、不符合教学内容的部分等，从而让学生在合理的图像布局中，跟随教师的教学思路来清晰地了解教学内容[1]。 2 思想政治教育在当前存在的问题 2.1文本式教育效果欠佳 长期以来，学校的思想政治教育主要以文本式叙事教育模式为主，这种教育方式主要是教师将思想政治教育理论、马克思理论等基础知识进行总结与提炼后，在课堂上通过教学课件或直接叙述的方式传递给学生。思想政治教育理论、马克思理论对教学对象的思想认知具有一定的要求，理论本身对于学生而言具有晦涩难懂、难以融会贯通的特点。文本式叙事教育以枯燥单调的理论讲述传授知识，易将思想政治理论和马克思理论等陷入本本主义、教条主义和空洞主义，让学生无法将理论与实际相结合，同时也难以深入地了解理论的本质和逻辑[2]，从而使得思想政治教育成果变成学生为应付考试而背诵重点知识，无法从本质上提高学生的思想觉悟，以及让学生将思想政治理论用于解决生活中的哲学问题。 2.2文本式教育无法适应新时代的挑战 信息时代的来临使得人们的学习方式、阅读方式和信息获取方式发生了一定的变化，同时也使得社会的意识形态面临着十分严峻的挑战。无论是媒体发表的有关历史性、革命性的新闻报道，还是影视作品中所播放的有关近代革命的片段，都会在“弹幕”或评论互动区出现一些挑战及颠覆正确价值观的极端言论。面对意识形态受到信息时代中不良思潮的冲击，文本式教育方式对缺乏阅历和思考深度的学生而言，难以提供具有强说服力的辩词来有效地影响部分学生的意识形态和价值观，从而使得部分学生在历史虚无主义者们恶意否定和诋毁黄继光、董存瑞、刘胡兰等英雄事迹时，盲目地成为这些历史虚无主义的言论散播者和思想拥趸者，进而给社会思想意识带来较大的负面影响。 2.3文本式教育无法完成马克思主义大众化的目的 新一代领导集体的执政理念以及十九大报告精神推动了马克思主义大众化，将马克思主义不再局限在课堂上、会议上的理论教育，而是要将其与人民的生活和思想意识相融合，使其成为坚定人民信仰的利器和指导人民解决人生难题的日常哲学。文本式叙事教育方式的不足在于难以将深奥的理论与马克思主义哲学通俗化、形象化和直观化，对于思考深度有限的学生而言，缺乏大众接受性的话语表达方式和直观形象的可视化教育模式，难以让学生深刻地领会到马克思主义哲学的深刻含义，进而难以完成马克思主义大众化的目的。 3 思想政治教育图像化在课堂教学中的意义 3.1符合新时代人们的信息获取习惯 相比于文字符号，图像的丰富性、动态性、视听性对大部分受众而言更具有吸引力。随着信息时代所呈现出来的各种社会化特征，如在网络环境中，人们变得越来越宅，越来越离不开上网设备和网络信息，在孤独安静的环境中，更多的受众更倾向于选择具有视听性的图像化影视频资料来获得相关信息。从一本小说的销售量与其被拍摄成影视作品后的收视率数量对比便可看出，前者与后者的数量对比呈现出巨大的差距。同样，从小说平台与腾讯、优酷等影视频播放平台的受众数量也可以看出文字化作品的受众数量要远小于图像化作品的受众数量。思想政治教育图像化能够将思想政治理论的核心融入到动态化的图像作品中，且还能运用明星或演员效应来带动学生的观感，如影视作品《明月几时有》便良好地通过明星或演员效应，让更多学生从偶像剧转向了近代革命剧，从该影视作品中更清晰直观地感受革命战争时期普通民众对战争的理解、对马克思主义的理解和对救亡图存中个人牺牲的理解。这种以图像化形式对意识形态的传达比文字化、空洞化的理论讲述具有更好的教育效果。 3.2利于思想政治理论更加通俗易懂 文本式的思想政治教育理论主要将话语聚焦在通過精练的、逻辑严谨的政治语言，来表达中国共产党的执政理念、国家的治理理念和社会价值的共识等[3]。这种话语对于思考深度有限的学生而言，其对这种政治话语的理解并不能直接等同于生活话语。而将思想政治理论图像化，则能够通过直观的、通俗易懂的图像加文字解说的方式，让学生更加简单清晰地了解思想政治理论的本质含义。如供给侧结构性改革等政治理论和方针政策，如果用图像化的方式，将供给侧结构性改革的原因用落后的生产企业、生产技术造成环境污染、产量过剩、资源浪费的静态或动态图片进行表述，并用因果递进的图像化方式将供给侧结构性改革的一系列措施，如政策补贴、针对性帮扶和人才培养、改革企业的员工安置，以及改革完成后的新成效等进行陈述与展示，则能够让学生轻松简单地从根源上了解供给侧结构性改革政策理论的定义与意义。 3.3图像化教育模式更具有渲染力 图像化教育模式能够更好地以人与人之间的感染力带动学生的政治情感。长期以来，我国各教育阶段的政治教育主要以文本式教育方式，来让学生了解中国共产党产生的原因、长征的原因和某场战争的意义等，这种教育方式与新时代人们的思想认知和价值观缺乏契合度，即新时代部分人更多地考虑自身利益，或者在新时代的环境中难以理解舍生取义、牺牲小我成就大我的精神思想。仍以影视作品《明月几时有》为例，该影片以图像化的方式细腻地刻画了普通人在革命战争期间的人生选择，同时表述了普通人为革命所做的贡献并非扛枪打仗，更多的是因心疼正在参加革命的亲人而替他们送一次文件、发一次传单。从而以真实的、接地气的和符合人真实情感的方式，将旧中国的历史、革命意义和意识形态等以润物细无声的方式灌输到了观众的思想意识中。 4 思想政治教育图像化在课堂教学中实现的策略 4.1精选教学素材，合理安排课时 自从多媒体走入教学课堂后，各个学校和学科的教师开始积极使用多媒体等信息化手段来辅助教学，但是多媒体教学的教学效果却并未被有效挖掘。部分学科的多媒体教学手段只是将以课本为载体的“本本主义”“空洞主义”的教学方式，转换成了以多媒体课件为载体，教学效果并非发生本质的改变。思想政治教育图像化应从精选教学素材入手，将教师所要传达的某部分理论通过影视作品来进一步强化，当前我国用以体现思想政治教育的优秀影视作品较多，通常某部影视作品的播放时长约为120分钟，思想政治教师应合理安排课时，或者运用网络直播平台利用学生课外时间来播放对应的影视作品。作品播放完成之后，对作品中所体现出来的核心思想、价值理念等进行提问，积极鼓励学生表达自身观点，并正确引导学生的偏颇性思想，从而让学生逐步理解思想政治理论的内涵。 4.2精心制作课件，图像化教学内容 思想政治理论教育中教师应尽量将晦涩难懂的政治理论以图像化的方式和通俗易懂的语言来进行讲述，并及时根据最新的政治理论和方针政策来更新教学课件。以“一带一路”政策方针为例，“一带一路”的定义和意义以文字来表述较为简单，但是该政策的定义和意义的讲述并不能让学生全面地了解该政策方针的价值。教师可以采取静态和动态相结合图像化方式，如将“一带一路”所经历的地区和国家在地图上展示，以图片或视频的方式讲述“一带一路”在每个地区和国家所布置的改革和帮扶政策，这些政策对当地经济的影响，当地人民和企业等在“一带一路”的影响下生活和工作上发生了怎样的改变，“一带一路”在海外的线路建设实况，并预估未来几年内国内经济在“一带一路”影响下的发展趋势等。即以一个完整的、直观的、真实的、可视化的方式为学生讲述这些政治理论，且能够将这些理论与学生对国内经济的思考和未来的就业形势等相关联，进而更好地激发学生的学习兴趣。 4.3学习图像处理技术，熟练处理图像化教材 思想政治教育进入图像化教学阶段，需要思想政治教师能够熟练地运用图像处理技术，来合理布局和详略得当地处理教学素材。图像化教学需要教师能够从教学内容中重新挖掘、解读、提炼和构建教学素材，教师必须学会图像识别和剪裁技术，从千差万别和复杂多样的图像数据库中，挑选出适合某教学课题的图像，并能够合理地布局文字和图片来讲述教学内容，对不符合教学内容的图片部分能够运用图片剪裁技术将其去除。同时，教师还需要学会去除图像文件中的噪音、增强图片画面画质、分割和提取重要图片信息的技术技能，并能够运用严谨的逻辑方式，重新排列组合相关素材，使教学内容清晰明了、生动有趣，使得以图片化的叙事具有逻辑清晰、通俗易懂的教学效果，并在有限的教学时间内，运用时长合适的图片化教学片段达到完整的信息传递目的。对于思想政治教师图像处理技术的培养，学校可以采取集中培训的方式，来让思想政治教师掌握图像化教学中常用的几种技术技能[4]。 5 结束语 综上所述，思想政治教育在多年的教学改革中，从课本文字化教育过渡到多媒体课件的文字化教育，并未真正改变思想政治教育的教学成果。单一的文本式叙事化教学方式仍然体现出了理论教育的枯燥性，让学生难以真正提高思想政治素养。在新时代新挑战和非意识形态的冲击下，思想政治教育应该向图片化教育模式过渡，以丰富的、动静结合的、视听化的教学手段，再辅以正确的教学方法，激发学生的思考能力、从根源上让学生了解思想政治的本质，并将思想政治理论大众化，以及理论融入实际，从而真正激发学生的学习兴趣，进而提高学生的思想政治素质。 参考文献： [1] 周琪.思想政治教育的图像化转向[J].思想理论教育，2017（1）：53- 56. [2] 伍慷.图像化时代高校思想政治教育新探[J].学校党建与思想教育，2017（18）：56- 57. [3] 寇晓燕.网络图像时代高校思想政治教育的视域转换[J].教育评论，2017（4）：76- 79. [4] 中国社会科学网.思想政治教育的图像化转向[DB/OL].中国社会科学网，2017- 12- 19. |
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