| 标题 | “互联网+”时代高校思政课教学改革研究 |
| 范文 | 熊亮 韩冰 摘要：高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，然而在思政课教学过程中学生普遍存在抬头率低、参与度不高的问题，仅采取传统的填鸭式课堂教学方式已经不能适应“互联网 +”时代学生的需要。因此，高校思政课教学需要充分结合大学生学习习惯和特点创新教学方法，以增强思想政治理论课的教学实效性。 关键词：“互联网 +” 高校思政课 创新 实效性中图分类号：G641 文献标识码：A 近年来，中央和社会各界对高校思想政治教育工作愈加重视，中共中央办公厅、国务院办公厅 2015年联合印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中强调，切实推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。 2016年 12月全国高校思想政治工作会议上习近平总书记提出，高校思想政治教育要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性。如何改革傳统的教学模式，发挥好课堂教学主渠道作用，使思想政治理论教育真正“走进学生的脑袋”、触及学生的灵魂，是当前高校思政课教师迫切需要解决的问题。 1 高校思想政治理论课教学面临的困境 1.1学生降低了对思想政治理论课的倚重 互联网经过多年的发展己经渗透到每个人，尤其是年青一代的日常生活、工作和学习过程中。如今在校大学生基本上是 95后甚至是 00后，他们成长于互联网时代，思维方式、学习方式以及交往方式受互联网的影响与以往相比都有很大差异。再加上智能手机与移动互联技术的结合，这些大学生们的生活、学习对网络、手机、电脑有着很强的依赖性。互联技术的发展给大学生们带来诸多便利，通过互联网学生获取信息和知识的途径大幅度拓宽，微信、微博等互联网平台是他们获取信息、了解世界的主要渠道，有时甚至掌握的信息量比教师还要大。赵常兴博士等人对 500多名在校大学生的调查发现， 41.8%的学生喜欢从网络获取知识和信息，而喜欢通过课堂获取知识和信息的同学比例仅为 13.26 %[1]。 1.2思想政治理论课吸引力不足 目前高校思政课教学仍然采取“教师讲、学生听”的单一传输模式，对多媒体的运用也仅仅局限于几张简单的 PPT课件制作，照屏宣科、生搬硬套。播放的可以吸引学生的几个与教学相关的小视频与图片，也是几年前的陈旧内容，学生早已了解，吸引力有限。这样的教学方式与传统“教师讲、学生听”的单一传输教学模式没有本质的区别，教师是课堂讲授主体，学生是被动的接受者，缺乏师生之间的互动，学生对思想政治理论课课堂的参与度较差，只有少部分学生能够跟随教师主讲思路和内容进行主动学习，利用思想政治理论课的时间做其它课程作业、玩网络游戏等情况较为普遍。侯继虎在对苏北 6所大学 480位大学生的调研中发现，学生在思想政治理论课课堂上抬头率为零超过 5分钟的比例是 86.3%，超过 10分钟抬头率为零的比例达到 52.8%[2]。 同时我们也要重视的是在教学方法的改革创新中对于内容与形式的关系，有的思政课教师在教学中出现了顾此失彼的现象，过于注重教学形式，而忽视了思想政治理论课教学内容的理论性、逻辑性和思想性。思想政治理论课的教学目的是希望通过教师运用马克思主义的基本理论对一些现实中的理论热点和难点问题释疑解惑，现实中有的教师错位的理解思想政治理论课教学方法的改革创新，一味求奇求异取悦学生，教学活动表面上看热热闹闹，实际上却空洞无物甚至幼稚肤浅，这就脱离了思想政治理论课的教学目标。如果一味在教学方法上做些表面文章，思想政治理论课的教学效果将会适得其反 [3]。 1.3教师难以适应思政课教学的新要求 提升思政课教学的实效性，关键在教师。随着各高校加大思想政治理论课教师队伍建设力度，队伍发展中各类不均衡，部分教师难以适应“互联网 +”时代思政课教学新要求的现象凸显。如不同的教师在各自的基础学历、知识结构上存在差异，不少教师教学能力和学 基金项目： 湖南省教育厅教改项目“高校思政课数字化课堂教学模式的构建与实践”阶段性成果；2016年湖南省职业教育名师空间课堂项目《思想道德修养与法律基础》课堂建设阶段性成果；湖南省高校思想政治工作研究课题：基于学生获得感的高校思政课“信息化课堂”教学模式构建研究（18B04）阶段性成果，湖南省大学生思想道德素质提升工程资助项目。 术能力并不均衡，在坚守基本政治立场与把握各类理论和现实的焦点难点问题之间存在不均衡，而且有些教师不注重及时更新业务知识，不加强新技能学习和培训，难适应信息技术在教学中的灵活应用，这样容易导致在教学中无法感召学生，在研究中难以聚焦问题。此外随着各种教学辅助软件的推出，高校思政课教师还要不断更新互联网知识，并运用这些网络信息技术与学生开展远程交流研讨等，有些教师尤其是年纪较大的教师面对层出不穷的网络技术，感到不知所措或者力不从心。 2 “互联网 +”背景下高校思政课改革面临的机遇 2. 1促进了优质教学资源的共享 网络技术在教学领域的广泛应用，促进了思想政治理论课优质教学资源的共享，各高校思政课教师之间的交流学习也会变得更加畅通，清华大学、武汉大学等陆续推出的慕课、学堂在线等。通过网络技术思政课教师可以打破时间与空间的限制，随时随地分享好的教学经验和做法，为广大师生共享优质教育资源、深化教学模式改革提供了难得的机遇。尤其是对青年思政课教师来说，网络平台的搭建促进他们更好地掌握教学规律积累教学经验。 2. 2增强学生的课堂参与度 在课堂上就某个话题展开讨论时，教师往往提出问题后面临无人举手回答的冷场尴尬局面，大多数同学不愿意站起来发言，甚至把主动站起来回答问题的同学视为出风头。作为 95、00后的学生不是没有想法，也不是不想表达，只是不愿意在大庭广众之下站起来公开表达。因此在思政课堂教学中适时引入和运用移动互联技术，让学生们以自己更喜欢的网络工具和网络化语言表达，其参与度会得到明显提升。 3 “互联网 +”时代高校思政课改革的路径选择 3.1主动顺应时代，转变教学理念 互联网并非洪水猛兽，面对“互联网 +”时代，思想政治课教师应当主动顺应网络时代的思维，以疏代堵，积极运用网络工具引导学生学习。同时要提升思政课堂的吸引力，思想政治理论课教师在教学中必须考虑学生的特点，强化“以学生为中心”的意识，把大学生最关心、最现实、最困惑、最尖锐的理论问题讲清楚，做到基于“学”而设计“教”。唯有此，思政课教学才能贴近大学生的学习实際，激发学生参与其中，课堂教学的实效性才能提高。 3.2改革创新课堂教学模式 教学效果的提升需要适合的形式来展示。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发。传统的思政课教学模式忽视了学生积极性、主动性、创造性的发挥，借助移动互联网络开展课堂讨论，鼓励学生积极参与到课堂互动中，有效地避免或减少 教师在讲台上唱“独角戏”的无效教学状况。 针对大学生的特点可以将传统的灌输式、宣讲式教学方式与学生喜爱的体验式、参与式教学方式结合起来，把学习的自主权还给学生。这样不仅可以最大程度调动学生的学习积极性，还可以增强课程的亲和力和实效性。 2017年刘华香等对天津商业大学“概论课”教学改革中尝试增加了新闻评述环节，即每次课前 10分钟由学生分组进行新闻展示，教师从选题、内容、语言表述等方面进行点评并作为期末考核成绩之一。通过这个环节， 76%的同学表示通过互联网不再仅仅是玩游戏，还养成了关注新闻时事的习惯 [4]。 思想政治理论课教师可以通过与班级学生建立 QQ群微信群的形式，随时将好的学习资料、视频以及案例等上传至群，学生可以随时随地在群内交流讨论，从而增加师生之间双向互动交流，丰富思政课教学方式与内容。同时思政教学部门可以建设一批集知识性、思想性、参与性、趣味性于一体的专题网站和官方微信、微博账户，及时传播思政教育的最新动态。 3.3不断提升教师的理论水平和业务能力 互联网技术的出现为教师创新大学生思政课教学提供了新载体，但同时由于授课对象产生的新变化为教学带来了难度，对于很多教师而言，一些传统的教学理念己经根深蒂固，因此必须提升自身的理论水平和业务能力，尽快适应新的时代要求。 面对新的环境需要思政课教师在教学过程中，要充分掌握 95、00后大学生的特点，以教材体系为主线，运用声、像和图文并茂的教学手段，把文字、声音、图像、动画效果融为一体，营造立体的、动态的教学氛围，让教学内容更加形象化。 4 结束语 “互联网 +”平台增加了学生获取知识途径，也解决了部分知识传授问题，使得高校思政课的教学形式由传统的老师讲、学生听的单一模式，升级到教师与学习者在教学内容与形式上的互动互生，这无疑是提高高校思政课的有效措施。但作为思想政治理论课教学工作者，必须清楚的意识到思政课教学不能过分夸大互联网的作用，以线上的学习与互动完全代替课堂上的教育教学活动，而应坚持课堂教学为体、互联网为用的原则，在充分利用“互联网 +”平台的同时，保持思想政治理论课课堂教学的充分性 [5]。 参考文献： [1] 赵常兴，田志伟等 .“互联网 +高校思政课教学”的探索与思考 [J].西安航空学院学报，2018（2）： 90-93. [2] 侯继虎 .“互联网 +”背景下提升高校思想政治理论课教学实效性探析 [J].学校党建与思想教育，2017（2）. [3] 赵志峰 .高校思政课教学改革应避免出现的几种现象 [J].吉林医药学院学报，2018（3）. [4] 刘华香，张邢宇 .“互联网 +”时代高校思政课教学改革面临的机遇与挑战 [J].山西经济管理干部学院学报，2017（4）：97-101. [5]王倩 .关于“互联网 +”背景下高校思政课改革的多元思考 [J].学校党建与思想教育，2016（4）. |
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