| 标题 | 校企联动创新职业技能竞赛的探索与实践 |
| 范文 | 刘富才 摘要：职业技能大赛的重要性对职业院校不言而喻，如何提高学生主动参与职业技能大赛的积极性，如何引入企业资源共同承办赛事，成为职业院校的难点。为此，通过“三级衔接”构建技能竞赛平台，“四位一体”创新人才培养体系，“五类互通”促进竞赛成果转化，校企联动创新大赛机制，赛学融合促进人才培养。 关键词：校企联动 赛学融合 技能竞赛 人才培养中图分类号：G712 文献标识码：A 党的十九大报告指出，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神。高职院校以培养技术技能人才为目标，通过举办职业技能竞赛，以赛促教，以赛促学，赛学融合，能够提升学生的技能水平，促进专业人才培养。 1 面临困境 1. 1学生学习积极性低，人才培养方式有待突破 职业院校重点培养技术技能型人才。学生不仅要有较好的动手能力，也要有坚实的理论基础，但是目前学校课程多以理论课程为主，由于学生学习基础比较薄弱，对理论课程学习兴趣低，从而直接影响学生的动手操作能力，理实一体化成效不明显，学生学习积极性低。 1. 2学生参赛积极性低，技能竞赛机制有待完善 近年来，各校为在各级各类技能竞赛中取得好成绩，普遍采用“精英化”培养的方式，这种方式容易惠及少数学生而忽视了大多数；此外，大赛指导教师把精力大多投入到指导学生参赛中，而无暇顾及大多数不参赛学生，这直接导致少数优秀选手越来越“精英”，所学内容越来越“精尖”，而大多数学生无法享受相同的教学资源，从而成为少数学生选手的竞赛，技能大赛普及性低。 1.3行业企业参与度低，技能竞赛形式有待创新 技能大赛是推动职业教育与社会接轨的重要形式，借助大赛平台，可以了解行业企业所需人才。但是学校大赛运行机制不完善，赛项组织随意，大赛形式单一，企业参与度低，大多赛项参与人员仅限于校内师生，甚至只有本專业师生，没有真正做到与企业共同合作，共同承担大赛机制和运行标准的研讨，未形成全校性的技能大赛的氛围，与预期成效差距明显。 2 应对举措 2.1构建“两级四层”竞赛运行机制 通过规范管理、健全制度，校企联动设计竞赛内容，制定竞赛规程，大赛融入行业企业先进技术和管理模式，对接企业需求培养人才。 学校成立技能大赛组委会，设立组委会办公室，科学设计赛项，合理协调组织，对竞赛项目、竞赛规程等严格把关；各二级学院成立竞赛工作领导小组，下设竞赛项目工作组（由校企双方共同组成），负责落实竞赛具体事宜；各级各层之间各负其责，落实到人，确保竞赛顺利进行。同时，为确保大赛科学、有序、有质的完成，大赛组委会不断研究探索建立完善的管理制度，形成了一套行之有效的大赛管理制度。“校—院两级多层”的组织架构，见图 1。 2.2搭建“三级衔接”技能竞赛平台 构建国赛—省赛—校赛三级竞赛体系，校赛普及技能，省赛选拔精英，国赛培养拔尖，层层选拔，以赛促学，以赛促教。 一是构建“三级”竞赛体系。根据学校专业设置情况，结合省赛、国赛赛项设置，构建“国赛—省赛—校赛”三级竞赛体系。在校赛中建立多层竞赛体系，改革实践教学环节，强化学生技能培养，探索赛学结合的教学模式，通过专业班级、学院间的竞技，遴选出优秀 2.4实现“五类互通”竞赛成果转化会计技能、报关技能、物流技能等赛项 选手参加全省和国家举办的职业院校技能大赛；在省赛和国赛中，采用“精英化”方式培养，并通过举办交流会，在全体学生中传播竞赛精髓，此外，指导老师在指导比赛过程中，探索将竞赛内容融入教学中的方法，并应用于教学中，以避免出现竞赛只有少数人受益的情况。通过三级竞赛体系，促进师生参与竞赛的积极性。“三级”竞赛体系，见图 2。 二是科学设置赛项。技能大赛赛项设置充分考虑行业企业用人需求，参照福建省职业院校技能大赛高职组竞赛项目，赛项内容对接行业标准和企业技术发展水平，把行业和企业的新理念、新技术、新工艺、新流程运用到比赛当中，使竞赛内容与生产实际过程相结合。同时，赛项包含个人赛和团体赛，在考察每个选手的个人素质和技能的同时，考核团队合作能力。 三是完善选手选拔机制。设置多 通过赛事的举办、承办、参与，不断总结与实践，实现赛项设备与教学设备互通，竞赛内容向教学任务的转化，竞赛结果向教学案例的转化，竞赛标准向教学标准转化，赛项评价向教学评价转化。赛项设备与教学设备互通，将大赛项目内容融入教学中，将竞赛组织形式应用于课程考核中，有效促进了教学内容改革及教学的组织实施。“五类互通”模式，见图 4。 一是设备互通。技能大赛的举办促进了各专业实训条件的整合与改善，加快了实训基地的内涵建设步伐。大赛所要求的软硬件环境实时反映了企业生产实际和职业岗位的技能要求，学校以技能大赛为参考标准，系统地整合和规划实训教学基地建设。例如根据竞赛条件，茶学院重新规划建设了中国茶道教室、茶艺表演厅等实训室；市场营销技能、重新购置了竞赛相关设备及软件，这些软硬件设施的购置，既促进了大赛工作的开展，同时也促进了专业实训教学。 二是课赛融合。通过参加技能大赛，研究大赛项目，明确企业对职业院校学生所必须掌握的知识和技能要求，在课程建设中，我们把技能大赛要求融入课程标准，将技能大赛考核的知识点和技能点作为课程教学内容，课程实践参考大赛项目，让学生在大赛中“温故知新”，真正做到“理实一体化”教育。例如已连续两年获得省赛一等奖的市场营销技能项目，在专业人才培养方案中，结合赛项需求将大赛相关内容融入《营销策划》《市场营销》《市场调查与预测》等课程中；已连续五年获得省赛一等奖的中华茶艺技能项目，在专业人才培养方案中，将赛项五个模块内容，分别融入《中华茶艺》《茶席茶会》《茶艺表 层级的竞赛选拔体系，强化职业技能培 “新手” 养，构建以学生能力培养为核心的赛训体系，学校打造“人人参与”的大赛平台， 通过网站、会议、班会等方式宣传鼓动学生积极参与大赛。校级技能大赛的举办不仅拓展了学生的专业素质能力，也为学校参加省赛、国赛选拔优秀人才，搭建“院校竞技、省赛夺牌、国赛争优、人人参与”的大赛选拔体系。 2.3创新“四位一体”人才培养模式 “熟练” 学生座谈 “技术” 以技能大赛为切入点，融人才培养、校企合作、师资培养、就业创业为一体，以赛促学，以赛促教，以赛促建，以赛促创。 通过“三级衔接”构建技能竞赛平台，探索并实践“四位一体”的人才培养体系，即通过竞赛的组织、举办、参与， 激发学生学习热情；以赛促教，引导教 引企入校 师改进教学方式方法，促进教师成长；以赛促建，引企入校，企业参与赛事， 参与专业课程、实训室建设，推动人才培养；以赛促创，通过竞赛激发学生创新精神和创业意识。“四位一體”人才就业创业 培养体系，见图 3。图 3 “四位一体”人才培养体系 演与编创》《插花》等课程中，课赛融合，赛训一体组织实施教学。 三是以赛促教。借鉴大赛经验，很多指导老师开始实施项目式、案例式、情境式教学，引导学生从单一学科的知识和技能学习转向多方面的任务学习，从局限于教科书的被动学习转向实际情境的自主学习，让学生深刻体验和感悟完整的工作情境，提高了学生的职业能力和综合素质。如国际商务谈判技能结合赛项情况，在日常教学过程中，采用案例式、情境式教学；同时，以大赛情境引导教学情境的变革，建立“实验室、实训室、教学教室、企业现场”等多样化的技能教学平台，提高了教学效果和学生学习的效能。 四是标准互通。根据竞赛，老师们改革课程考核方式，实现了大赛与课程考核的三个对接，即职业标准与课程评分标准相对接，大赛形式与课程考核方式相对接，大赛组织过程与课程考核过程相对接。如《茶席茶会》《茶叶审评》《企业沙盘模拟经营》等课程的考核方式已全部按照技能竞赛（职业资格）标准进行考核。 3 结束语 企业参与职业院校技能竞赛使得竞 赛内容更加充实，竞赛组织更为顺畅，竞赛体系更为严密。“两级四层”的运行机制能够提高技能大赛生命力，学校也将随着大赛机制逐渐完善、管理更加规范、各项奖励措施更加到位，使得举办项目和规模逐年扩大；以技能大赛为切入点，建设实训基地，改革课程体系，打造双师型教师队伍，通过“赛学结合”推动专业人才培养模式改革，提高学生的实践能力和创新能力。大赛引入企业参与，校企联动办赛也将有力地推动校企深层次合作，借助大赛平台，可以掌握行业动态，了解企业需求，及时更新教学内容，企业也可以选拔优秀人才，达到双赢局面；同时，企业介入大赛，为大赛提供了人力、物力和财力支持，丰富了大赛。 参考文献： [1] 马成荣 .职业学校技能大赛促进专业技能教学体系改革的研究与实践成果报告 [J].江苏教育研究，2015 （17）：12-13. [2] 贾桂玲 .关于职业院校技能大赛的分析与思考[J].中国职业技术教育，2018（1）：55-59. [3]尹娜 .比科技比智能 弘扬工匠精神[N].滨海时报，2017-11-28. |
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