| 标题 | 高职院校实训师资队伍建设的思考 |
| 范文 | 摘 要：自高校扩招以来，我国高等职业教育取得了历史性的成就。然而，目前我国高职院校的实训师资队伍在数量、质量、结构上还存在不少问题。在实训师资队伍建设过程中，高职院校应在师资引进、教师培训等方面加强与企业的深入交流与合作，拓展校企合作渠道，使师资队伍建设与国内先进的生产力结合。同时，也要加强制度建设以保证实训师资队伍建设的健康发展。 关键词：实训师资 引进 培训 高等职业技术教育是培养适应生产、服务、管理第一线所需要的，具备高素质的技能型、应用型人才的教育。它要求学生不但掌握一定的理论知识，还需要有很强的实践动手能力。培养这种能力的关键环节是实操训练。因此，这就要求高职院校的实训教师在具备较高的理论素养的同时，更要有能力进行技能性教学和实训工作指导。 现阶段，我国高等职业技术学院高水平师资，尤其是高水平实训师资的缺乏已经成为制约高等职业技术教育发展的瓶颈之一。如何推进高职院校建设一支合格的、能服务于优质实践教学工作的实训师资队伍是目前高职院校面临的共同问题。 1.我国高职院校实训师资现状 1.1实训教师数量不足 教师数量的不足必将难以保障正常实训教学工作的开展。根据高职教育发达国家的经验，把实训课程作为高职院校的关键教学环节，实训教师要占教师总数的一半以上。然而，目前国内不少高职院校的生师比达不到要求，尤其是一些新建院校，“双师型”教师偏少，专职实训教师更为匮乏。根据杨和平的统计，重庆工业职业技术学院、重庆工程职业技术学院、重庆社会工作职业学院、重庆电子科技职业学院、重庆三峡职业学院、重庆涪陵职业技术学院6所高职院校的实训师资占专任教师的比例仅为17.3%。[1] 广东的情况也是如此。近些年，广东省高职高专教育发展迅猛，招生规模不断扩大，然而与之配套的师资队伍建设却跟不上快速发展的步伐，不同程度的出现师资不足的问题。 1.2结构不合理 高职称、高学历的实训教师比例不高。教育部在《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》中提出“到2005年，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35％”。然而现行高职实训教师队伍中，具有博士和硕士学位的教师严重缺乏，尤其是一些成立较早或中专升格的院校，教师学历层次整体水平偏低，高职教师队伍中的正高职务比例偏小，老龄化现象十分突出。广东几所高职院校中具有高技术素质的“双师型”教师占的比例不足15%，离高职院校师资队伍评估的“双师型”优秀要求“占专任教师80%以上”的目标差距甚远。年龄层次上，35岁以下的中青年教师占了44.4%。[2]新设置的高职院校师资队伍过于年轻化，初级职称的教师比例过高，这对于高职院校专业人才梯队建设极为不利。 1.3师资引进渠道单一 相当一部分的实训教师是刚毕业走上教学岗位的高校毕业生，这些教师以专业基础理论知识和理论能力见长，但因自身缺少实践经历和实践教学训练，导致他们的实践动手动力和实践教学能力不足，难以胜任高职教育强调技能、突出应用的根本要求。另外，不少高职院校的教师毕业于同一院校或同一地区的高校，这种单一的学缘结构使得教师在教学思想、学术风格、教学方法上单一、模式化，不利于学术创新。 2.以校企合作为推手切实推进实训师资队伍建设 《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求，职业教育改革发展要与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合。高职院校的人才培养方要与区域经济的发展方向保持一致，教师就必须深入企业，摸清行业、产业的动向及发展，并将行业、产业信息及时、有效的反馈到教学中。因此，只有加强与企业在实训师资建设方面的合作，才能使高职院校人才培养工作有充足的智力保障。 2.1从企业一线引进人才充实实训师资队伍 从企业一线引进人才充实实训师资队伍可迅速缓解目前实训师资不足的困境，是高职院校实训师资队伍建设的快捷途径。企业一线的优秀技术人员不但实践能力强，掌握行业前沿技术，了解行业未来的发展方向，而且往往还能为学校带来大量的人才需求信息，这在一定程度上增强了高职院校办学的针对性，从而有力地促进了高职院校的专业建设。 从企业一线引进实训师资可以采取调入或兼职聘任两种方式。拓宽高职院校教师引进渠道，加大聘请兼职教师的力度，是我国大力发展高等职业技术教育的一项战略决策。高职院校聘请兼职教师在发达国家较为普遍，在我国则相对较少。如德国职业院校中专兼职教师的比例为1：4甚至更高，美国职业院校的社区学院中兼职教师的比例在1997年就达到了66%[3]。然而，随着我国高职教育的不断发展与校企合作的不断深入，已经有越来越多的来自企业一线的优秀工程技术人员充实到高职院校实训专、兼职教师的队伍当中，指导学生实习实训、顶岗实习和毕业设计。 2.2积极鼓励教师到企业一线接受培训 不少高职院校地处高新技术科技园区，在校企合作方面有着得天独厚的优势。高职院校的校企合作不仅应体现在科研上，还应体现在培训师资或培训员工上；工学结合的内涵也应进一步延伸，不仅毕业生要到企业一线顶岗实习，而且专任教师也必须亲自到企业一线参加实践，学习工艺流程，掌握最新技术，了解行业行情，强化自身的专业技能。 对于缺乏实践经验的中、青年教师，要求其在走上教学岗位前，必须在企业一线参加生产；对于有一定实践经验的教师，也要定期组织其到企业现场锻炼。通过企业一线培训，教师可熟练掌握设备的日常维护、故障处理方法，生产工艺与流程，了解新设备、新技术的应用情况。同时，还可以就一些教学过程中遇到的实际问题与企业技术人员深入探讨，及时向学校反馈企业所需人才的素质要求。高职院校同时还应鼓励专任教师参加各种职业技术资格培训和考试，大力推进“双师”型师资队伍建设。 3.以制度建设为抓手加强实训师资队伍建设 要让企业真正成为高职院校实训师资队伍培训基地和人才引进基地，高职院校还要从师资培训、师资引进的制度建设着手，从制度建设上保障师资队伍建设的顺利推进。 3.1建立高效的人才引进制度 在师资引进工作中，应依据高职院校的办学定位、发展规划以及市场需求，统筹考虑，实行特色引进和效益引进，优化师资群体，以保障学校办学特色与重点发展。一些高职院校因自身规模扩大，在师资队伍建设方面急于求成，未明确引进标准，见博士就“进”，见教授就“引”，以至于师资队伍结构不合理，质量参差不齐，在造成人才、物力、财力的极大浪费的同时，又会影响到日后教师队伍的稳定。 鉴于我国目前人事、劳动两条线的用人机制制约着高职院校师资引进，高职院校应多变通、突破障碍，为企业一线优秀技术人才的引进“开绿灯”、想办法。对于不能引进的高级技术人才和企业退休人员，可聘为学校兼职教师，所谓“不求为我所有，但求为我所用”。同时，高职院校也应对企业引进人员进行教学能力培训，使之能够胜任高职院校的实践教学工作。 3.2建立稳定的中青年教师培养制度 师资引进只能作为一种解燃眉之急的辅助和暂时手段，师资培养才是高职院校师资队伍建设的根本途径。高职院校应从制度上保证师资培训的顺利进行。“建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”。 3.3建立兼职教师管理、考核制度 高职院校应建立严格的兼职教师管理制度[5]，做到按需申请，统一审批，灵活使用，严格考核。可根据兼职教师教学特点确定出教学内容、教学方法、教学手段、教学态度、教学效果等五个方面的质量评价指标，建立严格的教学质量考核制度，根据兼职教师的教学反馈信息，逐项评分，综合评定，并将此结果作为评价兼职教师的重要依据，依此建立人员流动与淘汰机制，优劳优酬，合理调配与使用实训教师资源。 参考文献： [1] 杨和平. 重庆市高职师资队伍建设现状及思考[J]. 职业教育研究,2007,(7). [2] 叶小明. 广东省高职院校师资队伍建设存在的问题与对策[J]. 教育与职业,2006,(6). 作者简介：胡辰辉（1982－ ），男，硕士研究生，主要从事人力资源管理方面的研究。 |
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