| 标题 | 论我国教师的成长和发展方略 |
| 范文 | 郭学英 摘要:“国运兴衰系于教育,教育成败系于教师“。随着时代的进步和社会的发展,人们愈来愈清醒地认识到:教师是影响教育改革成败的关键因素,教师素质的不断提高是造就高质量教育的突破口。目前,教师教育及教师的成长和发展方面的问题正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者、教育决策者和广大教师关注的焦点。 关键词:教师教育 培训 成长发展 一、教师成长不同阶段所具有的知识的特点 教师由一名师范生成长为一名从事教育教学活动的专业人员,其间要经历一个长期持续的、由不成熟到相对成熟的发展历程。国内学者钟祖荣等人认为,教师的成长大致要经准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段。与此相对应,每个段结束时的教师可以分别称为新手型教师、合格型教师、骨干型师、专家型教师。 新手型教师指师范生或刚进入教学领域从教年龄在5年以内的教师。从知识结构看,该群体所具有的知识多是来源于书本的原理性知识,主要包括教师在职前教育中所接受的学科知识和教育学、心理学知识,而对解决“怎么办”的程序性知识的把握往往停留在前结构水平上,无论是对教学技能的系统认知,还是对教学技能的有意识调用的水平都比较低。 合格型教师是指职业年龄5年至.10年的教师群体中的大部分。该群体己积累了初步的教育教学经验。在他们的知识结构中,程序性知识己比较丰富,具体表现在他们已掌握基本的教学技能,并能熟练地在熟悉的教学环境中运用。但这一群体的教师缺乏的是条件或背景性知识,即新的教学情景中综合各种教学要素与条件,关注学生的个别差异,灵活运用各种教学策略的情境性知识不足。 专家型教师是指职业年龄在20年以上的教师群体中的小部分教师。处在这一阶段的教师,其实践性知识达到了最丰富状态,认知、情感、人格等全面升华,形成了自己教育教学的独特风格和特色。对于教师个人而言,这是一个积累、发展和创造知识的过程。处在这一时期的教师甚至对教育教学理论某些方面会有所发现、有所创造,成为学者型教师。 二、教师成长和发展方略探讨 但是,从目前教师教育的现状看来,要在教师知识培养过程中实现“转识成智”的理想目标,还需要我们从理论到实践做出不懈的努力。 (一)确立人本主义的教师教育理念 确立人本主义的教师教育理念,是教师知识培养实现“转识成智”目标的关键。在过去很长一段时间里,教师职业在人们心目中是一个轻松、无需多少智慧、仅凭一些知识和经验即可胜任的工作。事实上,教师作为一名专业人员,其发展内涵应是多层面、领域的,既包括知识的积累、技能的熟练、能力的提高,也包括度和价值观的转变。教师教育的最高理想应是:经由知识、智力、能力、人格素质等中介环节的发展,指向教师的内在智慧的生成、只有确立人本主义的教师教育理念,从“人”的角度关照教师知识的培养,教师知识教育才有可能实现“转识成智”的理想目标;教师的发展才有可能上升到真、善、美相统一的最高境界。 (二)优化教师职前培养模式 教师职前培养阶段是未来教师学习大量专业知识,初步实现专业成长的基础阶段。优化教师职前培养模式,是教师知识培养实现“ (三)完善在职教师培训机制 1.完善在职教师培训机制,是教师知识培养实现“转识成智”目标的外部保障。大量教育实践表明,过去许多教育改革之所以不成功,是因为不重视教师的教育哲学观的改变,过多地关注教育改革中物的层面,而不是理念的层面。同样的道理,教师培训若只致力于教师外显的教育行为的改变和表层的教育技术的提高,而不致力于教师教育观念的改变和教育智慧的生成,必定难见成效。 2、培训管理民主化,进行“师本管理”。 “师本管理”是针对传统教师管理中见物不见人,急功近利等弊端提出来的一种新型的民主的教师管理模式。实施“师本管理”要求培训部门充分尊重教师的专业自主权,认真听取来自教师的声音,包括他们所提出的问题,他们用来解释和改进实践的理论框架,他们用来界定和理解其工作生活的方式等;承认并尊重教师内在的实践性知识的价值,相信教师个体的理念、信仰等同样能为所有教师的教学改良做出贡献。 3、培训内容情境化,注重从实际出发解决实际问题 由于传统的教师培训以专家的课堂讲授为主,强调理论性知识的补充和技能性的训练,缺乏情境性的变式练习,教师一般很难从中获得实践性知识,生成教育的智慧。通过突出培训内容的情景化,培养教师凭借具体案例发现问题、分析问题和解决问题的能力,帮助教师成为自己职业的研究者和创造者;二是从教师的实际出发,尊重教师的个体差异,根据差异分类分层设计培训内容,使每位教师都能在原有基础上得到一定的发展和提高。 (四)贯彻终身教育思想,实施教师教育一体化 长期以来,我国的教师教育把教师的一生分为接受学习训练和从事教书育人工作两个不同的阶段。职前教育与职后教育相脱节、学历提高教育与教师专业化培训相分离的状况使教师教育无法成为一个连续的、完整的体系。 近年来,随着学习化社会的来临,终身教育体系的建立,谋求教师教育的一体化己成为国际教师教育发展的一个重大趋势。教师教育一体化从实质上看,是终身教育思想在教师教育领域中的具体贯彻和体现。它主要表现为两个方面:一是长度或纵向意义上的一体化。如前所述,教师的成长和发展来自于教师知识的积累和升华,来自于教师的“转识为智”------即教师知识教育的最高目标在于:超越物质,达致精神;超越知识,达致信仰和智慧。我们完全可以相信,教育是充满智慧的事业,“转识成智”是当代知识教育智慧化的要求。智慧的教育呼唤教育的智慧,呼唤有智慧的教育者。没有教师智慧的充分发挥,就没有学生智慧的生成和教育改革的真正成功。当超越了知识传递的唯一功能的时候,教师在自己的工作中才真正实现了文化的融合、精神的建构、智慧的成长。◆ 参考文献: 1、叶澜:教师角色与教师发展新探,教育科学出版社,2001年版 2、傅道春:教师的成长与发展,教育科学出版社,2001年版 作者单位:湖北省旅游学校 |
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