| 标题 | 高职生英语学习中的个体差异及教学策略 |
| 范文 | 卢璐 摘要：教学的难度在于学生的个体差异的全方面发展，学生的个人需求的满足是使个人进步的根本。然而在高职院校中，学生的个人差异更为明显。对此我们将对高职生在英语学习方面的个体差异进行了解，进而对教学方式进行调整，提高今后的英语教学质量。 关键词：个体差异英语教学教学策略差异教学 面对英语应用越来越广泛的今日，许多高职生也认识到英语的重要性，但是重要性和学习的主动性和兴趣之间存在比较大的异样。不同的学生对英语有着不同的认知，所赋予的兴趣理念也是不一样的。高职生的学习态度，学习动机，个人性格还有个人的学习策略等方面存在的差异在很大程度上影响着学习的效果，教师们想提高个人教学效率还得对高职生们的学习态度、学习动机、个人性格、还有学习策略进行深入的了解。 1.学习效果造成影响的个体差异 1.1学习态度 据有关数据表明，在100个高职生，认为学习英语非常重要的有10人，认为比较重要的有84人，认为不重要的有6人；对英语很感兴趣的有20人，兴趣一般的有55人，没兴趣的有25人。认为英语学习不好的主要责任在于老师的有38人，认为英语学习不好的能力在于班级环境的有11人，认为英语学习不好的重要责任在于自身的有51人，由此可以看出对英语学习是一项重要的学习任务。而且很多高职院校声明，只有通过相应的英语应用能力等级考试才可以获取相应的毕业资格证书，于是因为兴趣而学习英语和对英语水平掌握程度的责任方面存在着比较大的分化。 1.2学习动机 很多高职生在英语学习的过程中还存在有“过一天是一天”的应付心理，若说考试的话，在之前有些高职生或许会临时抱佛脚，而另一些学生就直接搞小抄或用各种手段进行作弊。与心理其相对立的高职生，有些是为了适应国外的日常交流而整天努力的学习英语，有的是为了考更高级的英语应用能力等级考试而正在努力的学英语等。 1.3个人性格 个人性格我们可以简单规划分为外向和内向，不同性格的高职生在学习英语的过程中对英语的各方面领域的掌握程度也各有不同，外向性格的高职生与内向性格高职生相比，对于口语的掌握和语言的使用表达方面，外向性格的高职生比内向性格的高职生要好得多，因为外向性格的高职生的优势在课堂上积极发言，课余时善于交际；内向性格的高职生在逻辑推理方面上比外向高职生的要好，因为内向高职生善于观察，善于思考，读写能力较强。 1.4学习能力 不同的人拥有学习能力的程度也各不相同，有些人擅长短时间的瞬间记忆，有些人擅长长时间的持久记忆，有的是擅长联想记忆。有资料上叙述针对40名高职生进行学习能力测试，让学生在7分钟内快速写出含有某个字母的单词，再用10分钟，根据所写出词汇进行一篇短文的联想续写。总分100分，测试结果最高分96分，最低分15分，可见高职生在对英语的学习能力方面存在着两级分化的现象 1.5学习方法 对一定课程的学习，我们可以将这一过程简单化为预习→课堂听讲→做笔记→课后复习→测试。然而一个班内能做到预习的达到42%左右，课堂认真听讲做笔记的达到28%左右，课后复习23%，积极参加英语课外活动的7%左右。然而提前预习课本内容，可以对内容有一个大致的了解，课堂上老师在此讲解时会有二次印象，课后再把课本笔记整理复习，这一过程对该内容进行了三次记忆，疯狂英语成功的内涵就是无限的重复之中再继续重复。 2.开展有效教学的策略 教室们需要承认学生彼此个体之间客观存在的个体差异情况，并尊重这些个体差异。同时，充分利用这些差异，取长补短将劣势转化为学生对英语学习的动力，激发学生的潜能，顺利开展教学。 2.1分组教学 一个班内的英语水平是参差不齐的，我们可以将其按照兴趣分组，目标分组，成绩兼友谊制分组等进行分组再进行授课。兴趣分组是将有共同学习兴趣的学生进行的分组，这样可以使得改分组组内之间的成员具有更多的共同语言，增加成员之间的交流；目标分组是将有共同学习目标的学生进行的分组，这样可以使得该分组组内成员有统一规划目标，共同朝目标发展，为自身提供足够的动力；成绩兼友谊制分组采用高成绩高职生带动一个或多个与他（她）关系好的较低成绩或成绩水平差不多的形式进行的分组。这样可以使得该分组组内有一个小老师，然而老师可以解决组内学生的疑难解答问题，因而在带动学生的同时，也能提高自身的英语水平。 2.2调动学习积极性 教师可以根据学生目前所掌握的英语知识水平一定程度上降低难度，放慢学习节奏，让高职生在学习英语的时候觉得掌握英语并不困难。用学生过去和现在进行比较，让学生知道自己正在进步，无论是在作业还是个人课堂表现，也要以多表扬，少批评的形式。对于学生的错误以引导的形式纠正学生，避免对学生的自信心的打击，推动高职生对英语学习的主动性和积极性，努力学习英语进而表现自己。 2.3开展二次课堂 如今我国大部分高职院校都是大班制教学，限定了相应的学时数，课堂实践和联系的时间很少。教师也不可能全面的一对一辅导，这也是限制学生学习效率的一大要素。开展二次课堂，可以辅助性的给学生有实践和练习的时间，将这二次课堂演变成一种活动形式。如英语角，此活动不仅可以扩大见识，学习英语，也是对自身口语的锻炼。 2.4改善教学方法调节课堂氛围 课堂上保持旺盛的学习热情是学生对学习更有兴趣的前提基础，英语教师应用发自内心的饱满热情感染学生使得双方的情感进行交流互动，使得课堂的氛围摆脱系统性教学的单挑、无聊，作一种享受型学习。可以根据课文内容的不同变化不同的教学模式，科学合理利用多媒体设备，将教学内容生动化，形象化，将概念式的东西以影像的形式映入学生脑海中增强记忆印象。 2.5构建教师评价体系 构建教师评价体系是为了更好的调动学生的积极性和学习能力，要求学生对教师的教学信息进行客观性的反馈并评价。科学的将评价从单一走向多元，可针对教师的教学方式、教学速度、教学内容的仔细程度、课堂气氛、语言模式等方面进行评价并且以文件的形式记录学生的学习情况，评价既尊重高职生的个人差异，也是间接为教师提供了自身教学的平台。 3.总结 高职老师要想更好提高教学效率，提升学生的英语交流能力，则要不断的改善教学方法。这样不仅是高职英语个体差异教学的目标，还能增强学生的工作能力。虽然在实际的教学过程中会出现些许的困难与阻碍，但只要能够合理的去安排解决，还是能够更好的提高工作效率的，但是也需要更多的时间和精力去不断改进与实践。 参考文献 [1]马秀君.高职生英语学习风格调查及对教学策略的建议[J].太原城市职业技术学院学报，2012,28(03):34-37 [2]曾新荣.高职生不良英语学习心理分析及教学策略[J].天津职业院校联合学报，2010,25(05):70-72 |
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