| 标题 | 马斯诺需求层次理论视阈下的高校资助育人途径 |
| 范文 | 刘颖 摘要：国家、高校和社会在资助经费上的投入越来越多，在高校人才培养的目标要求下，高校资助育人所承担的责任越发重大，将马斯诺的需求层次理论和高校资助育人实践工作相结合，以需求本体论意义上的感性活动为现实出发点，颠覆传统高校资助的形而上而建立一种全新的以实践为基础的本体论，并在本体论框架下去引导和激励家庭经济困难学子健康成长。 关键词：资助育人 马斯诺需求层次理论 途径 现阶段，从创新形态、物质本体、资助范围方面而言，高校资助工作是高校人才培养工作的重要创新和实现学生本体蜕变的主要推动部分，是社会主义精神文明以人为本的主题阐述，这使得它成为新时代“主体诉求”的资助叙述理论。在巨大的经费投入和完善的学生资助体系下，如何做到资助和育人并重，实现具有超功利化倾向的学生资助主体功能的发挥，达到“帮助学生顺利读书、促进学生全面发展”的资助工作目标已成为今后高校学生资助工作的发展方面和工作重点。 诚然，高校对贫困学生的资助，不仅仅包括经济资助，更应切实关注贫困学生的需求与变化，为他们提供最需要的帮助。当代高校资助理论的人文空间的转向，为新的一种高校人才培育提供了了一个重要的延续空间和实践。因此，本文从马斯洛需求层次理论出发，对高 校的贫困生资助现状和需求现状进行分析，提出资助工作应以人为本的空间想象视角，诠释资助理论在当下高校育人架构下的重要逻辑思维定向，并针对不同的受助主体需求提供不同的资助方式和提供一种现代社会的人文关怀，以增强贫困学生资助工作的针对性和实效性，实现资助与育人的完美结合。 1.马斯诺需求层次理论内涵及其在高校资助育人中的引入 1.1有关马斯诺需求层次理论的论述 回顾心理学中关于需求理论的研究，我们可以清晰的发现，需求的社会理论是建构在对于一种社会空间的内涵的架构，特别是对于人文内涵路径的演绎。西方心理学家马斯诺在1943年发表《人类动机的理论》（A Theory of Human Motivation Psychological Review）一书中提出，人有五个层次的需求，即生理需求，安全需求，情感和归属需求，尊重需求和自我实现的需求。这五个层次的需求呈金字塔状，层级由低到高，只有当低层次的需求得到基本满足后，主体才能关注并致力于满足下一层次的需要。洞悉其理论中的教育空间的终极性要素上凸显出他对于本体成长发展的逻辑追诉，也是强调在宏观和微观境遇内的自我发展的内涵。高校资助管理部门的角度来看，这一理论以人为语境进行学校资助成果的延伸，将激发学生的学习内在潜力与外在物质保障并置，促进学生进行自身意义的人格发展。 1.2需求层次理论在高校资助育人中的引入 在西方的心理学视野中，马斯诺需求层次中生理需求和安全需求是低层次的需求，以建构自我精神角度的主题实践作为社会各行各业一个重要的生活或生产方式，在高校资助层面上，运用这一理论所隐藏的心理分析理论，采取切实有效的措施，着力从物质空间来解决学生的经济负担，其本身就是在实践层面上帮助学生顺利完成学业。 马斯诺需求层次中情感和归属需求、尊重需求以及自我实现需求是高层次的需求，主体在空间展演中都会显现三种需求相互交叉、相互重叠的客体流动现象，这种流动现象是以特定的方式凿通了学生日常生活的行为，通过需求这种具有理想化诉求的行为考量自身的叙事方法，其中合乎本体内在参照的概念需求占支配地位，并且某种境界与行为起到一种广泛精神情感的决定作用。对高校而言就是要将资助与育人相结合，让每一个家庭经济困难的学生都能深切感受到党和国家、社会、学校的关怀和温暖，着重在精神和心理上帮扶学生，将学生自身内在的精神通过这种物质化的衍生品展现出来，其核心也是解决学生深层次的精神化的符号需求。 因此，将马斯诺需求层次理论引入高校学生资助工作，不但可以促进高校资助工作的管理成效，而且对于保证高校资助功能的实现，体现“以人为本、学生至上”的工作理念具有重要意义。 2.高校资助育人的心理需求研究 2.1研究背景 现有的资助实践清晰的反映出一种事实，我国的资助体系基本能够在宏观层面为贫困学生入学问题的解决提供一定保障，对促进教育的公平有积极意义。有相当部分贫困学生从国家助学体系中受益。高校的大部分贫困学生都能够以不同的方式接受国家助学体系在经济上的帮助。但是，这种资助存在空间域与实践域的交叉重叠，在一定程度上显示出学校针对贫困学生非经济需求方面提供的指导和帮助存在缺乏，存在作为学生本体或学生客体逻辑运行中的秩序缺失。 在以贫困学生为主的现实心理需求方面，高校贫困学生对于生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重的需求、自我实现的需求等方面也有共性心理和特殊的外在表现，其作为一种人文与物理上的标志符号，势必引导某种实践和表征跨入学生的性情和情感世界中，主要表征为：他们家境窘迫，急切的表现出对基本物质的需求；他们有强烈的求知欲，但在实际学习上阻碍重重；他们渴望友情，希望在集体中获得接纳和认可；他们希望自己得到别人的尊重和高度评价，他们渴望自身价值的实现。 2.2研究意义 随着高校资助工作的独立运作和全面深入，大学生的平等受教育机制已得到深切而又物质化的基本保证。然而，教育公平的含义不仅局限于此，它还包括高校在保证家庭经济困难学生起点公平的基础上，为获取教育资源先天不足的贫困学生提供平等的成长机会和资源，这才是真正的教育公平，才真正体现资助的育人目的。 高校资助育人工作还满足了学生的个人成长需要，它展示了丰富空间结构下的社会交往的心理环境。在高校资助过程中，根据马斯洛的需求层次理论，受助学生在最基本的生理和安全需求得到满足后，他们在情感方面的追求，寻求认同感以及被尊重，并且最终实现自我的发展和实现人生理想的愿望会越强烈。因此，作为培育人才的高校，“理应以育人为本，把资助与育人相结合，充分重视并满足学生成长成才的内在需求。”[1] 3.建构与实现途径：南京财经大学资助育人体系的探讨研究 南京财经大学高度重视学生资助育人管理工作，以资助为基础，育人为核心，始终坚持“以人为本、学生至上”的服务理念，它被诠释为一种实践性权利与彰显本土化教育特点的情感融通，这种融通是建立在以学生为本体的学校发展行动中。 3.1建立完善的资助体系，为学生的学习生活提供有力的物质和精神保障，解决家庭经济困难学生低层次的需求 南京财经大学在资助实践的过程中，始终坚持“以人为本，一切为了学生”的工作理念，实现“全覆盖、全方位和全过程”的资助目标，充分发挥国家助学贷款的经济学功能、国家助学金的保障功能、国家奖学金的激励功能和勤工助学的教育、资助双重功能等，建立以独立自主的和社会衔接的社会与学校的资助体系，多措并举，不断丰富和完善高校贫困学生资助体系，解决贫困学生的后顾之忧，创造一个安定的学习与生活环境，满足贫困学生生理与安全需求。 3.2在满足学生深层次需求上，通过正面引导和激励，多方位搭建发展平台，营造传播爱心正能量，促进受助学生健康成长。 3.2.1开展形式多样的心理健康教育活动。一是全面掌握贫困学生的心理状况，校心理咨询中心在新生心理健康普查中，重点掌握家庭经济困难学生的状况，针对他们的心理特点，有针对性的实施心理辅导；二是引导贫困学生参加各种社团活动，如我校校园心理文化节开展了一系列丰富多彩的心理健康教育活动，包括心理趣味运动会、《心镜》会刊征文大赛、新生心理班会、心理电影展映、校园心理情景剧比赛活动等，使他们在社会活动和交往中，互相扶持，健康成长，更加从容应对学习和生活中的各种问题。 3.2.2独特视角的勤工助学轮岗制度。为更好地把“助困”与培养学生社会实践能力相结合，使更多的贫困学生得到参与和锻炼的机会，学校每年九月份调整一次勤工助学岗位。用工部门可以留用20%左右的学年表现优秀的勤工助学学生，剩下80%的勤工助学岗位由学校相关部门统一重新配置。学校特有的勤工助学轮岗制度，既保证了用工部门的新老人员接替，又给勤工助学注入了新鲜血液和活力，对参与勤工助学的学生来说也是一个很好的激励。 3.2.3通过国家奖学金的评选丰富育人的和谐性。学校高度重视“国家奖学金”的评选工作，通过前期广泛宣传动员、中期公开答辩评审、后期召开表彰会、橱窗校报网站宣传等途径，充分发挥“国奖”在激励学生方面的榜样示范作用，编印 “国家奖学金”获奖学生风采录，其中“个人简介”及“座右铭”两部分通过校刊《舍韵》单独编印，与贺信一起寄发学生母校及家长，激发获奖学生的荣誉感和自豪感，努力在全校营造自励向上、创先争优的良好氛围。 3.2.4积极开拓资助新模式，有效推荐贫困学生就业。在资助工作开展的过程中， 除了关注高校贫困学生的物质需求、情感需求外，还关注他们的人生理想、价值追求等需求，注重引导他们树立正确的人生观和价值观，同时对他们进行职业生涯规划教育，不断给贫困学生提供展示自我的机会和平台。我校每年第二学期的三、四月份，学校就业指导中心利用自身的优势资源，优先为贫困学生推荐就业单位，努力做好用人单位与贫困学生之间的沟通桥梁，为他们自我价值的实现提供广阔的空间，使他们在不断的进步和成功中肯定自身价值，满足自我的价值感和成就需求。 4.实践的拓展：高校资助育人实践途径的建议 高校资助具有一定的策略择取和局部的表征现象，综观现代各高校的资助体系，都恰恰经历了一个由单一格局向复合思想转变的深度化，如何将各高校的实践经验和本校的资助育人实践有机结合，凸显本校在贫困学生高层次需求方面的人文精神关怀，激发学生主要内驱力上尚有待于我们重新建构和完善。 4.1关注受资助学生的真实情感 教育过程区别于其他活动过程的基本特征是要以教育环境、教育情境为基础和依托。资助育人的过程是要依据资助客体的实际情况而定的，并要随着客体实际状况的变化而变化。家庭经济困难学生的学习生活现实、主体需要等情境因素是千差万别的。根据受资助学生的需要，以资金、项目、物品、方法等多种贴近学生成长成才实际需求的方式和途径，帮助他们克服自身困难，提高其自立自强的能力，这样更有利于学生长远发展。 4.2加强资助育人过程中的情商培养 从某种程度上讲，资助对于学生来说，不仅仅是自身的物质情感得到一种外在的寄托，它更加蕴涵着社会对于其精神与心理彼岸的重视，资助对象正确的自我评估主要是克服资助对象本身自我评价过低、主体意识薄弱依赖性强和感恩意识淡薄等方面问题。” 同样，高校通过资助育人活动使资助对象完成情商自我评估，并在此基础上形成合理的情商心理预期，资助对象在接下来的行为活动过程中能够坚定信心、合理行动。通过资助育人过程中情商培养相关活动环节的设计，克服情商培养过程中的消极情绪，自觉参加情商培养实践活动。 4.3建立反哺机制 南京财经大学已经从马斯洛需求层次的各个层次对贫困学生进行资助，有着丰富的资助形式，但有必要建立资助主体与客体之间良性互动，实现资助育人工作机制的功能转变和提升。 在高校资助育人工作过程中，反哺机制的“目的是使受助者实现‘被助—自助—助人的转变。”[2]传统的高校资助工作主要是为贫困学生提供经济资助，就是一种学生“被助”的形式，但是“被助”只是资助育人的初级阶段，“只有进入到‘自助和‘助人层次中，才真正实现了反哺。”[3]贫困学生在“被助”后，在学习和成长过程中逐步培养起自立自强的能力，通过努力学习获得各类奖助学金以及参加勤工助学用劳动换取报酬等达到“自助”的水平。“同时，树立自信、自强、自立的心理特质，从而实现心理‘自助。”[4]最后，随着自己各方面综合能力的逐步提升，有能力且乐于去帮助他人，传播爱心，回报社会，进入到“助人”的阶段。 5.结语 综上所述，高校资助育人工作的开展具有长期性和持久性，对于新时期的高校工作者而言，我们可将马斯诺的需求层次理论和高校资助育人实践工作相结合，全面把握资助育人内涵，考虑贫困学生内在和外在精神需求，多角度创新工作内容和方式，及时发现、解决在资助育人过程中的问题，逐步建立科学、高效的资助与育人相结合的资助体系，最大限度发挥学生的积极性和创造性。同时，学校应该通过情商培养以及建立反哺机制，使学生明确自身价值和责任感，树立学生的诚信和感恩意识，使受助学生在大学期间努力提升综合素质，最终实现学生个人成长、高校资助育人和教育公平的最终目标。 参考文献： [1]赵华帼.高校资助育人工作之我见[J].读与写（教育教学刊），2013，02：94-95. [2][3][4]王芝眉.基于过程思想的高校资助育人机制的构建[J].思想理论教育，2012，23： 89. |
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