| 标题 | “选修型”大学英语课程类型定位研究综述 |
| 范文 | 摘要：笔者回顾了近年来学界针对“选修型”大学英语课程类型定位所进行的研究，梳理出了研究成果所涉及的八个方面，即英语语言在中国的定位、英语和汉语的关系、资源配置、社会需求、学习者的需求、英语学习对专业学习的影响、强制性英语学习的合法性与合理性、国家文化主权与学习者身份认同等，分析了“必修型”大学英语课程类型定位的弊端以及把大学英语由必修课改为选修课的必要性。 关键词：大学英语 课程类型定位 选修课 必修课 近二十年来，教育部针对大学英语教学工作先后出台了五个指导性文件，这些文件或隐含或明确地将大学英语课程的性质描述为“必修课”或“基础课”。这样的定位在某种程度上带有强制性，对逐步确立大学英语在高等教育课程体系中的突出地位起到了重要的作用，但这种规定针对的是上个世纪末和本世纪最初几年我国英语教育教学的情况。目前我国英语教育教学已今非昔比，特别是基础教育阶段英语教学已取得了长足的发展，这也使得高中阶段和大学阶段英语教学的起点相应地有了很大的提升。在这种情况下如果仍坚持大学英语课程的“必修性”，似乎显得不合时宜，而且这一规定在一定程度上已经造成了大学英语严重的应试教学、普遍的学习懈怠和系统的费时低效现象。一些学者从不同的角度，就现行的课程定位对大学英语教学造成的弊端进行了论证和分析，并提出了将大学英语改为选修课的建议。 1.“选修型”大学英语课程类型定位的依据 在针对大学英语课程类型进行的研究中，有的明确提出目前大学英语课程类型定位不准，须将课程由必修课改为选修课，有的尽管没有明确提出改变课程类型的建议，但研究结论中对这一提议进行了较为隐含地表述；有的研究专门针对大学英语课程，而另外一些则针对我国英语教育教学的整体情况。这些研究涉及以下八个方面。 1.1英语语言在中国的定位 张正东从多个方面论证了外语教学与二语教学和母语教学的不同，分析了母语教育、通用语教育、二语教育和外语教育的特点，指出“中国的英语教育的目的语当然是外语，而不是二语”。“外语主要是一种生存斗争工具，用处可大可小，学习内容可多可少，”若过分强调外语，“会使英语教育目的脱离英语外语的定位，导致人们实际上以通用语或二语看待英语……”。可见人为地拔高英语语言的地位，以行政命令强推英语语言教学，不符合我国的国情。 1.2英语和汉语的关系 金志茹和李宝红对美国、法国和澳大利亚的语言政策进行了对比，指出这些国家之所以能走在世界的前列与其极力维护母语的主导地位密不可分，并呼吁我国“在大力提倡学习英语的同时，首先要大力维护汉语在中国的主导地位”。胡明勇和雷卿也指出，“在处理汉语和英语的关系上，我国应坚持汉语优先、英语够用的原则”。可见过分强调英语学习，“在某种程度上是对汉语及中华文化的封存或淡化”。 1.3资源配置 由于历史原因和自然条件的不同，我国东西南北各地的发展极不平衡，即使处于同一地域的院校，也因办学层次和办学方向不同而在教育理念、办学条件、教学环境、师资力量、生源质量和就业去向等方面差距明显，不分对象和层次，过度地强调英语学习不仅对学习需求的针对性不强，还使有限的外语教学资源被分散。江桂英明确提出，“与其把大量的金钱投入到购置英语学习的设备和仪器，及昂贵的教辅资料，不如集中培养一些英语精英……”。李旭在调查的基础上，分析指出了“必修型”大学英语类型定位所引发的问题，“在师资、教学设施和管理力量有限而招生规模逐年扩大的情况下，为了完成教学任务，教师被迫超负荷工作……班额过大致使教学管理和教学效果不理想，教学资源供需矛盾突出，教学设施超负荷运转导致设施维护和管理难以到位等现象就成为必然”。 1.4社会需求 国家对英语人才需求的数量有限且层次不同。现在全国每年毕业的大学生近700万，但并不是所有岗位需要用到英语。英语教育教学应当以市场和社会需求为动力，国家在课程设置方面要扩大各种类型学校，尤其是高等学校的办学自主权，满足人们自由的、不断开发自身潜力的正当需求，应该“将非英语专业的大学英语课程由现在的必修课程改为选修课”。顾海兵则更加直截了当，他认为“英语重要与否市场说了算，而非政府说了算”。鲁子问和张荣干经过“调查发现，我国不同职业居民在职业工作和生活中均存在一定的外语运用需求。其中政府部门、教育研究、大型企业、中小企业、农民、解放军等职业分别有3.1%、3.5%、6.4%、1.9%、0.3%、1.5%的受访者表示他们在工作单位以外语为工作语言”。这些数据说明，外语在我国的社会需求并不是太高。 1.5学习者的需求 张正东在分析英语语言在我国使用现状的同时，指出中国英语语言教育的目标应该分层，让学习者根据自己的需要“各奔前程”，不必从小学到大学都追求培养综合语言运用能力、跨文化交际能力以及用英语思维和用英语做事。张日美认为，我国应该从幼儿园、小学、中学到大学，把英语设为选修课，与毕业证脱钩。把英语学习的选择权交给学习者自己，变被动为主动，让市场的需求造就一大批有志于此的外语人才。金志茹也认为，我国外语教育政策和规划的制定应该坚持宜粗不宜细的原则，对个人学何种外语，学到什么水平，应根据个人兴趣和需要而定，对其他有特长的专业人才更不能以英语水平为由束缚其发展。毛翰则明确提出，“让极少数人专攻英语成为专才，让大多数人远离英语免受其累……学而无用则虚耗国人的生命……”。魏日宁和苏金智经过调查分析后指出，“由于英语在我国是一门外语，民众没有用它进行交际的实际需求，所以学过英语的民众中大部分人平时几乎不用英语”。 1.6英语学习对专业学习的影响 蔡基刚在分析大学英语学习与专业学习在时间上存在冲突这一问题时，指出“学习外语和学习专业的矛盾日益严重”。赵登明和段兆兵在对普及英语的必要性和可能性进行分析时，认为“如将有限的时间和精力投入英语学习，肯定会减少用于学习其他学科知识的时间，使专业交流成了‘无水之源，无木之椽”。金志茹等则从各级各类英语考试对专业发展和人才培养的影响这一角度出发，指出我国现行的外语必修制度不合理，“外语考试成为大学毕业、考研、考博、晋职的一道门槛，使很多优秀的专业人才因外语考试而失去专业发展的机会，因而阻碍了专业人才的发展”。 1.7强制性英语学习的合法性与合理性 涉及强制性英语学习合法性和合理性的研究不多。顾海兵认为“任何机构都无权强制别人学非母语，于法于理不通。……大学是收费阶段，学生有选课权。建议将英语设为选修甚至任意选修”。蔡基刚对这两个观点表示了认同。赵登明和段兆兵就学生的自由选课权给出了这样的意见，“给学生多些自由选择的权利……学生交费上学，受教育是一种个人的投资行为，他有选择投资方向的权利”。李旭就大学英语由必修课改为选修课的意义做了分析，“……将大学英语改为选修课，其意义……在于……彰显高校的办学自主权和学生选课的自由权……这也是市场经济环境下高等学校外语教育教学改革的方向”。 1.8国家文化主权与学习者身份认同 谢倩认为，对外语教育来说，强制性英语学习以及在某种程度上由其造成的非理性“英语热”涉及的“不仅仅是教育问题、语言问题、技能问题，更涉及国家文化主权、身份认同以及国家重大政治经济权益”。张正东认为，全民“英语热”“损失民族自尊心，损耗国家实力”。阮伟就强制性英语学习提出了这样的看法，“语言是文化的载体，学英语必然意味着英美文化的输入，因此国家权力的介入不啻是国家强行征用社会资源以推广文化的自我殖民。还有比这更荒谬的？……花大量的时间学习，到头来发现用不上。这种做法对国人的母语自信、文化自信造成了冲击”。 从以上八个方面可以看出，英语课程类型定位不准的问题不仅涉及大学英语，而且也表现在其他类型教育机构的英语教学中。在针对大学英语是否改为选修课的“论战”中，还有一种观点值得引起注意，那就是“改良派”认为，“保守派”之所以竭力维持现状，与英语“这块大蛋糕”所蕴藏的“商机”和背后的利益密不可分。尽管这个观点有些偏激，但现实中的某些现象却在时不时地印证了这一说法，这不由得不让人深思。我们不怀疑“保守派”坚持大学英语“必修”的良好动机，也不反对通过正当渠道获取合法收益的做法，但借助强力的行政手段和牢牢把控的话语权，拒绝变革，甚至不给“改良派”哪怕一点点检验自己学术观点的机会，这恐怕不利于解决大学英语教学的现状问题，不利于高等教育的发展，也有悖于我国教育改革的初衷。 2.“选修型”大学英语课程实施的关键 就目前的教育体制来看，大学英语课程能否改为选修课关键在于教育部的态度。如果教育部不能认真面对我国的大学英语教育教学现状，不能正视大学英语多年来积累的问题，不能主动地对大学英语课程类型及相关教学要求和评价标准做出调整，或不能给各高校以更多的办学自主权，使其有足够的空间根据自己的办学实际对所面临的教育教学问题做出应对，“选修型”大学英语课程教学实施的可能性就微乎其微。因为在涉及教育政策调整的问题上，没有多少高校甘冒风险进行尝试，绝大部分高校在没有得到教育部明确指示之前，都会选择或是保持现状，或是对课程的教学模式做出微调，而不会对课程的性质或类型做出大的改变。如此一来，大学英语教学的现状问题会继续存在，教育资源的巨大浪费和大学英语教学“费时低效”的现象也会继续存在下去。 对于高等院校来说，将大学英语课程由必修课改为选修课不会存在技术上的难度，以现有的教学条件和管理水平，“选修型”大学英语课程教学的实施完全可行。 3.结语 重新定位大学英语课程类型，将课程由必修课改为选修课迫在眉睫。重新定位大学英语课程类型，不能再搞“一刀切”，以免重走老路，而应该从我国的国情出发，以英语在我国的需求情况为依据，对课程做出合理的定位。在此基础上，充分尊重各高校的办学自主权，使各高校按照自身的办学定位、教学条件、师资力量、专业设置、生源质量、培养目标、就业取向、学生需求以及学科发展等情况，制订相应的教学要求和教学评价体系，体现课程教学的个性化、本土化和多元化特点，以增强教学的针对性，提高教学效率和效果，保障大学英语课程的健康发展。 |
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