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标题	基于需求导向的管理类创新型人才培养
范文	范超+任丽平 摘要：本研究拟通过对管理类本科专业就业的现状分析，针对目前管理类本科专业创新人才培养模式与社会需求的问题进行探索；从社会需求的角度审视现有本科阶段管理人才培养模式的缺陷与不足，构建适应社会及地方发展需要的创新型管理专业人才的培养模式。 关键词：需求导向 创新型人才 培养 一、管理类创新型人才培养模式研究的重要意义 我国正处于经济结构特别是产业结构转型的深度调整期，各类新兴产业的快速发展以及传统产业的优化升级，客观要求高校必须也随之对现有的人才培养模式进行优化调整。根据最新中国社会科学院举行的“2013年中国大学生就业报告发布暨研讨会”上发布的就业数据显示，2013年时逢中国大学毕业生“史上最难就业年”，被调查的2013届本科毕业生就业率为35%，同时据麦可思-中国2010—2012届大学毕业生社会需求与培养质量调查的统计结果，获知之前被看好的12届本科生毕业半年后就业率最高的管理学科中，公共事业管理、信息管理与信息系统、工商管理这3个专业被评为“黄牌专业”，即失业量较大，就业率较低，月收入较低且就业满意度较低的专业[1]。在这种情况下，我们应该看到目前高校对管理专业学生培养模式的不足，社会需要的人才我们培养不出来，而培养出来的人却出现结构性过剩。因此要求高校必须结合自身的办学定位，从根本上转变人才培养观念，把创新意识、创新能力、创新思维的教育完全融入正规的课程体系中，并与社会需求形成有效对接。要加强对管理专业学生创新精神与实践技能的综合素质培养，以主动适应复杂多变的就业环境。 二、国内高校在管理类创新型人才培养中存在的问题 近年来，各高校都在进行大学生创新创业教育改革的尝试，并取得了重要进展，对提高大学生综合素质，推动毕业生创业就业，促进国家经济建设起到重要作用。但也存在一些不容忽视的问题，主要包括以下几个方面： （一）管理创新教育流于表面，没有改变单一的培养模式 目前很多地方院校的本科教育采用几十年一成不变的培养方式，完全忽略了学生的个性和天赋，没有很好地体现因材施教的教育原则。我们过分强调管理知识传授的重要性，误认为大学生学的管理科学知识越多，能力就越强，创造力也越大[2]。而实际上培养学生动手能力和创造能力、启迪智慧和掌握方法才是培养目的。知识的掌握需要很大的智力成本和时间成本，过度传授知识会严重降低培养效率，付出沉重的智力代价[3]。这种理念的差别导致了管理人才培养水平的很大差异。而结构性就业难的现景已经验证现有模式无法帮助管理创新人才成长，我们必须坚决地对培养模式进行改革。 （二）管理创新教育与实践脱节，没有和社会需求形成有效对接 一些地方高校重视不够，创新教育理念滞后，与专业教育结合不紧，更与实践脱节。有的高校把管理创新教育设为单独一门或几门相关课程，没有把管理创新的教育理念融合进专业和基础教育中，导致学生没兴趣也不重视对自身管理能力的开发；有的高校举办了各种创新类竞赛和大学生实践项目，但是取得成绩后，缺少平台不能把成果转化为生产力，学生一直在纸上谈兵的模拟实践，导致大学生的创新企划最终不能与社会需求相接轨，取得的社会影响很有限。 （三）管理创新教育标准不统一，没有科学的考评机制 “考核评价体系太重要了。”西北农林大学校长孙其信表示，评价是指挥棒，要提升创新能力，评价本身的创新至关重要[4]。目前很多高校刚刚把创新人才培养写进培养目标，但是对于创新人才应具备哪些素质和能力，没有统一评分标准。例如对管理创新人才的培养，除了更新落伍的教育观念，更新学科设置和配套的教材，遇到的最大困惑这种具有开拓进取、具有冒险精神和坚韧不拔意志的人才是教育的结果还是自主学习的成果。他们的思维方式、创业意识、把知识转为生产力的实践能力是否可以被复制？有没有科学的质量评价机制去延续这种成功。要知道如果评价导向不鲜明，那就发挥不了应有的激励作用，反而可能成为“绊脚石”。 （四）管理创新教育缺少指导帮扶，没有成果转化的平台 很多高校都开设了管理专业，但是学生常感到未来择业迷茫，认为所学的管理知识不是本科毕业生的择业所需，刚参加工作的职场“菜鸟”没有应用专业知识的机会。这就是现有的创新教育没有发挥应有作用的结果，学校和企业的指导帮扶不到位，导致学非所用，影响了管理知识向能力的转化，也让各种校园的创新活动和竞赛显得“空洞”和“肤浅”，各种好的创意、金点子都不能落到实处。 三、基于需求导向的管理类创新型人才的培养策略 （一）创新管理人才培养模式 近几年来，基于管理类专业学生的就业难现状，学校也在对管理创新人才的创造精神和能力，增强学生的创造精神和能力上面谋求改革和探索。作为地方院校管理类本科专业的创新人才培养模式，需在学校办学定位的框架下结合管理专业特色和服务面向的要求，确定管理创新人才培养目标，并制订专业教育质量监控评价标准，修订人才培养方案，以便使创新精神、创新意识和实践能力成为评价人才培养质量的重要指标。提高学生的管理专业素养和管理创新能力；强化管理实践技能，进一步提高学生对社会需求的适应性。整体思路如下：结合各高校办学定位、服务面向和创新创业教育目标要求，探索导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整，促进人才培养与经济社会发展、创业就业需求紧密对接。 （二）健全需求为导向的管理创新创业教育课程体系课程教学内容和教学环节是培养合格人才的关键 过去已有多所高校将创新创业教育的内容纳入课程之中，但是并没有收到明显效果，目前我国大学毕业生成功创业的比例不到2%，远远低于发达国家学生创业就业率。分析原因就是高校没有形成与创新人才培养目标标配套的课程体系，依然是理论课程为主，实践课程比例很低，更是把创新创业教育课程等同于是“就业指导课”、“应聘指导课”、“创业选修课”或者“校园创新创业项目竞赛”，最后不是演变成了各种“就业速成班”，就是脱离市场需求的竞赛活动，完全没有形成体系。而在国外，包括项目企划、项目融资、风险评估、创业见习、企业设立、组织管理等在内的创业教育已经成系统化，所涉及课程内容广泛，包括与创业相关的经济法律、企业的投资、商业计划书撰写、创业领导艺术与能力、技术竞争优势管理、产品设计与开发、商品营销、创业项目确立与发展规划等几十门课程[3]。因此我们必须考虑从根本上培养拥有创新能力的群体来满足社会经济发展需要，不要急功近利的追求创新创业大赛的成绩，甚至是创新创业科研项目和课题的数量，而应该转变为以长效的管理创新创业能力提升为培养目标，并围绕这一目标设计各个教学环节和开设课程。 （三）完善管理人才培养质量评价体系 目前各高校没有针对管理人才的教学评估制度和质量评价制度，现有的质量评价制度与创新创业活动相分离。而国外的高校已经建立了能够科学评估和反映出学生的创新学习成果、创新能力水平、创新教育效果反馈的综合考评体系。我们可以借鉴国外创新创业教育的先进经验，制订并实施本科管理类专业教学质量的国家标准，明确培养本科创新型人才的目标要求，把本科生的创新精神、创新意识、创新创业能力设计成评价管理人才培养质量的重要指标。首先必须对现有的必修课、选修课、考查课、考试课的考核方式进行改革，要注意将过程考核和结果考核的有机结合，理论知识考核与实践创新能力评价的有机结合，要能反映出学生对解决问题、分析问题的掌握程度；其次要注意设计读书报告、社会实践调查、科研课题设计、管理企划创新等多元化的课程中分阶段考核方式；最后严格把握毕业设计考核质量，并在评分中加大成果方案的设计性、应用性和创新性的分值比重。结合以上三点进一步完善管理人才的质量评价体系，能够旨在科学有效地评价学生的管理综合能力。 （四）改进学生管理创新指导服务 正所谓是“工欲善其事，必先利其器”，没有健全的管理创新服务平台，那学生的创意、创新也不会有机会孵化出创新成果。因而要提倡各高校要组织由研究生院、科研处、教务处、就业与创业指导中心、信息部、大学科技园、团委、校友办、校企、教育基金会等多个部门协调联动建立大学生的创新创业指导服务平台，为学生提供包含创新创业资金支持、项目指导、风险评估预测、职业见习、国家地方经济政策速递、市场动向及法律信息咨询等内容在内的一站式服务，完善大学生创新创业服务网的功能。要以创新驱动创业，创业带动就业。做好将创新竞赛的成果应用并转化成创业项目，争取高水平高起点的创业，让学生明白拥有自主知识产权的创业在市场上将更具生命力和竞争力。借此平台切实提高管理创新型人才培养质量，促进高等教育与科研能力、社会需求、市场经济紧密结合，加快培养合格的具有创新精神的管理人才。 参考文献： [1] 巩丽霞.应用型高校本科教育改革的思考—基于创新创业教育与专业教育相结合的探讨[J].国家教育行政学院学报，2011（9）. [2] 李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学，2014（4）. [3] 曹明.应用型本科高校创新创业人才培养模式初探[J].中国大学教学，2011（11）. [4] 张炜.“大学书记校长谈创新创业”系列访谈（2015-07-31）[EB/OL].人民网.
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