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标题 独立学院大学生自主学习能力存在的问题及对策
范文 周珂+杨磊+胡笑颖+赵媛

摘要：培养和提升学生的自主学习能力是独立学院教育改革的重要抓手。笔者通过调研、访谈方式，初步探讨了独立学院学生学习习惯的现状和存在的问题，分析了影响独立学院学生自主学习能力养成的主观因素和外在因素，认为培养和提升学生的自主学习能力，要兼顾独立学院的办学定位和学生自身的特点，有针对性地创新和改革教学管理模式，构建适合学生全面发展的人才培养体系。
关键词：独立院校 自主学习能力 人才培养
独立学院是高等教育办学模式积极探索的改革成果，也是我国高等教育的重要组成部分。独立学院致力于服务地方产业经济的发展和高素质应用型人才的培养，积极探索高校向极具特色的应用型本科院校转型。近年来，国家和地方相继出台了支持独立学院发展的相关政策。然而，独立学院的发展历史较短，在办学条件、生源质量、人才培养方式等方面存在诸多问题，使得其人才培养效果、办学定位与预期存在差距。培养和提升学生自主学习能力是独立学院教育事业的重要内容，也是教育方式改革创新的重要切入点。鉴于此，笔者以浙江海洋大学东海科学技术学院为例，通过调研、访谈等方式初步分析学生的学习习惯，以期揭示独立学院在培养学生自主学习能力方面存在的问题，并尝试提出相应的策略。
一、培养大学生自主学习能力的重要意义
自主学习是相对于传统“授受式”学习的一种新的学习方式，即学生作为学习的主体，不受外界干扰，自主地通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华）的学习方式。
改革开放以来，我国教育事业得到了快速发展，但基础教育总体水平还不高，素质教育相对欠缺，传统的教学方式已经不能很好地适应时代发展的需要。鉴于此，教育部有针对性地出台了有关全面推进素质教育和改革发展基础教育的举措。
转变学生的学习方式，培养和提升学生的自主学习能力，是教育改革的基本手段。教育部2001年公布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，教学过程中“要处理好传授知识与培养能力的关系”，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，并“创设能引导学生主动参与的教育环境”。
另外，我国教育工作者也就学生“自主学习”问题从不同角度、领域、专业展开了深入的研究，并取得了丰富的成果。其中，庞维国所著的《自主学习：学与教的原理和策略》（2003年）是国内较早对自主学习进行系统研究的专著，该研究把自主学习的教学指导建立在科学的学习心理学基础上，通过实例来诠释自主学习的实质，为自主学习的教育实践工作者提供具体、可操作的方法[1]。这些研究为教育工作者激发学生的学习积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力、促进学生的全面发展提供了重要参考。
探索完善自主学习模式是提升高等教育质量的重要内容。2016年8月，教育部根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（2012年）等文件，在函复关于政协十二届全国委员会“关于以学生为中心完善高教人才培养机制的提案”中指出：提高高等教育质量要创新人才培养模式，改革教学管理模式，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。强调创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，重点实验室、研究基地等向学生开放。支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。要改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。
总而言之，促进人的全面发展和适应社会需要是衡量教育质量的根本标准，注重培养和提升学生的自主学习能力是高等教育办学模式改革的重要课题，是全面推进素质教育的重要方式，是提升教育质量的重要内容。
二、独立学院大学生学习习惯的调研与分析
（一）影响独立学院大学生学习习惯的内在因素
不同独立学院的办学定位和人才培养目标存在差异，教育工作者应根据不同学校、不同专业、不同生源的实际情况进行分类调研分析。2016年3月，笔者以浙江海洋大学东海科学技术学院机电工程系电气类专业学生为例，采用问卷调查和访谈方式对大学生的学习习惯进行了调研。调研内容包括学生的基本信息、学习计划的制定与调整、学习时间和学习资源的利用情况。调研分别向大一、大二、大三学生发放了调查问卷各100份，参与调研的人数占学院电气类专业学生总人数的56%，问卷回收率为98%，有效率为95%。
（一）调研对象的基本信息
本次调研对象的基本信息包括性别、生源地、家庭经济收入、家长受教育程度、家长职业，同时还结合访谈法初步调研了学生“为什么上大学？”的动机和学习积极性。其中，男生占72%、女生占28%。来自省会城市的学生占6%、地级市的占26%、县级市或县的占27%、乡镇的占11%、农村的占30%；来自中等收入及以上的家庭的学生占6%、一般收入的占77%、低收入的占17%；家长未受过正规教育的占5.5%，小学学历的占27.5%，初中或中专学历的占42%，高中学历的占17.5%，大专学历的占5%，本科及以上学历的占2.5%；家长职业为农民的占21.5%，工人（包含服务业从业人员）的占38%，个体户的占22.5%，政府机关或事业单位的占5.5%，自由职业的占6%，无业的占6.5%。结合访谈得知，想通过上大学来改变自己，以取得更好发展的同学的91%，对“为什么上大学？”没有明确目的占9%；调研对象认为自己学习积极性高的占22%、一般的占62%、不积极的占16%；他们较多参与校内外各种活动的占38.5%，参与度一般的占38%，较少参与和不参与的占23.5%；经常主动与任课教师互动交流的学生的占6%，偶尔交流的占36%，几乎不交流的占58%。
不难发现，很多学生的家境普通，受自身、家庭和社会等多方面因素的影响，其对通过大学学习这一方式来实现自我全面发展的期望较高。分析表明，学生虽然渴望改变自己，但在大学生活、学习中的主动性却不够。
（二）调研对象的学习习惯现状与分析
1.学习计划的制定与调整。调研对象认为有必要制定生涯规划的占66%，无所谓的占31%，没必要的占3%；在学习目标制定方面，目标高于预期的占10%，与预期相当的占67%，低于预期的占20%，不清楚的占3%；在影响学习目标实现的关键内在因素方面，认为目标的实现取决于个人潜质的占17%，心理情感因素的占48%，生理因素的占12%，其它因素的占23%；在影响学习目标实现的关键外在因素方面，认为目标的实现取决于学习环境因素的占40%，家庭因素的占23%，经济因素的占17%，其他因素的占20%。如果学习预期目标没有达到，进行理性分析并及时调整的占40%，有所气馁但继续坚持的占46%，放弃的占8%，无所谓的占6%。在制定学习计划时间间隔方面，学习计划周期为一年的占14%，一学期的占31%，一个月的占33%，一周以内的占22%。另，对奖学金感兴趣的占53%，无所谓的占40%，不感兴趣的占7%。
分析表明，调研对象普遍具有规划意识，主要问题是部分学生对预期目标定位偏低或者缺乏挑战性，他们对影响学习目标实现的关键因素方面，表现为归因于自身与环境各类因素，在预期目标没有实现的情况下进行理性分析并及时调整的仅占40%，一个月内随时调整学习计划的仅占55%，部分学生在实际行动中表现为追求奖学金和各类荣誉，而忽略了大学学习生涯应该与自身的全面发展相结合。这与笔者在实际学生工作中所观察到的情况一致，即多数学生习惯为自己的失败或者不上进找寻理由，各类计划与目标往往流于形式，严格按照生涯规划步骤自我调整的学生更是少见，最终直接影响到学生的自我发展。
2.学习时间和学习资源的利用情况。课外自主学习时间达3小时以上的占25%，1-3小时的占60%，少于1小时的占15%；在课前预习行为方面，经常预习的占21%，较少预习的占65%，不预习的占14%。结合访谈得知，学生课外学习时间主要用于完成课程作业、预习、复习、英语等级考试和专业考证。
在调研对象对网络学习资源的认可度方面，非常认可的占50%，比较认可的占44%，不感兴趣的占6%；对网络期刊资源利用较为熟练的占16%，生疏的占69%，完全不会的占15%。由表1可知，调研对象对网络资源、教科书和图书馆等学习资源利用均达到了一定比例。访谈得知，调研对象对学习资源的利用，目的多在于应付课程作业和考试，注重完成学习任务、修满学分，目的是应付 “学习任务”，解决“题目答案”，而非为实现个人的全面发展，主动锻炼自己运用知识分析、解决问题的能力。
（二）影响学生自主学习能力养成的客观因素分析
独立学院面向地方和区域社会、经济发展的需要设置专业，致力于培养高素质应用型本科人才。但是，部分独立学院在一定程度上体现为“课堂教学等同于人才培养”，所培养的人才中“高素质应用型本科人才”比例不高，与其办学定位和人才培养目标存在较大差距。笔者认为，影响独立学院学生自主学习能力养成的客观因素，可以从办学基础条件和生源群体特征的视角来进行初步探讨。
（一）独立学院办学母体是办学条件成熟的公立普通本科院校，为推动独立学院的正常运行，二者在一定程度上共享办学基础条件。但是，母体院校与独立学院在办学定位和人才培养目标方面存在很大的差异，独立学院的人才培养模式和教学管理模式尚处于摸索阶段，母体优秀的办学资源，如实验室、科研基地、实践基地、科研项目、科研团队、师资力量等核心资源并不能很好地为其服务。
（二）独立学院师资队伍包括办学母体的代课教师、独立学院自主招聘的教师（如人事代理）、外聘教师等。一方面，在独立学院人才培养过程中，办学母体的代课教师因自身工作侧重点在于办学母体，难以在独立学院人才培养过程中发挥预期作用，甚至在一定程度上体现为“完成课堂教学任务”。另一方面，独立学院发展历史较短，独立的师资队伍正在逐步完善，教师课堂教学任务繁重，实践环节欠缺，外聘教师在某种程度上只是实习实践环节的临时管理者，学业导师制度不健全，影响学生自主学习习惯的养成。
（三）独立院校的招生多放在本科第三批次，录取分数较低，生源质量不同于一本生、二本生。国内学者研究认为，相较于“一本生、二本生”而言，独立学院学生的学习基础相对薄弱，学习习惯相对较差，自主学习能力相对较弱；但是，他们在人际沟通、组织协调、创新创业方面表现突出[2]。针对这些特点，创新人才培养模式和改革教学管理模式，是独立学院急需解决的一个重要课题。应该说，独立学院在培养学生自主学习能力方面，尚缺乏系统的方法和理论指导。
三、提升独立学院学生自主学习能力的策略初探
（一）改革创新人才培养和教学管理模式，构建适合学生全面发展的人才培养体系
一是针对当前形势，要认真贯彻落实有关支持独立学院发展的政策，坚持独立学院应用型高校的发展方向，以服务地方经济社会发展和毕业生就业创业为导向，以培养高素质应用型人才为目标，努力实现独立学院的特色化发展。深化独立学院管理体制改革，实行规范化管理，促进独立学院独立发展、可持续发展，鼓励社会力量和民间资本参与独立学院办学，不断增强独立学院活力。二是从长远来看，要统筹推进部分独立学院向一流应用型高校发展，独立学院也可以涌现出一批一流的学科，独立学院作为应用型高校，其单一的“三本”生源格局也许将会发生改变。总而言之，要把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，突破局限，创新人才培养和教学管理模式，构建适合学生全面发展的人才培养体系。
（二）重视生涯教育，立足独立学院学生自身特征，全面提升学生自主学习能力
在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素，以及自主学习发生发展的内在机制[3]。舒伯的生涯发展理论将生涯的过程视为从出生到死亡，大学生的生涯发展属于探索期（15-24岁），探索期的主要任务是从多方位探索自我，为职业生涯打下基础[4]。独立学院要结合不同学生的特点，强化生涯教育，引导学生树立职业目标，培养职业兴趣，积极进行自我探索和职业探索，克服影响生涯目标实现的内在障碍和外在障碍，激发学生在学习和实践中积极运用所学知识分析、解决问题的能力。自主学习受“自我意识、学习动机、学习策略、意志控制”等内部条件的影响，生涯探索有助于激发学生自主学习的自我意识和内在动机，引导学生掌握并熟练运用合适的学习策略，提升自主学习能力，实现个人的全面发展，成为适应社会需要的高级应用型人才。
参考文献：
[1] 庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] 李萍，喻莉丹.简论独立学院学生的特点及其管理策略[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2007（2）.
[3] 庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.
[4] 钟谷兰，杨开.大学生职业生涯发展与规划[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008. 技术文
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更新时间：2024/12/23 3:07:30