| 标题 | 微课在初中数学教学中的应用 |
| 范文 | 董杰红 随着社会的发展，以信息技术为基础的多种教学媒体在教育教学中得到了广泛应用，微课就是以信息技术为支撑的，按照学生的认识规律及新课标要求，教师结合教学内容，以视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的活动过程记录.微课虽然时间短、内容少，但主题突出，成果简化，能以多种方式传播，具有较强的针对性.在数学教学中应用微课，不仅可较好地激发学生的学习兴趣，对促进学生掌握重难点知识，及时进行课后巩固等都有积极的作用. 一、微课在数学课前的应用 首先，将微课用于预习环节，可有效地帮助学生自主预习，提前感知新知.在数学学习过程中，预习必不可少，但在预习中，学生面对枯燥的教材，预习效率低.利用微课而提前布置预习任务，通过微课呈现学习目标、思维导图、主要知识点，让学生利用微课展开预习，充分发挥视觉、听觉等感觉器官在学习中的作用，让预习更加有效.如“线段、射线、直线”的预习中利用微课而引导学生对三者的表示方法、延伸方向、端点个数、能否度量等特点进行对比，形象而直观，让学生在预习中更好地抓住了重点，为新知的学习打下了坚实的基础. 其次，将微课应用于新课的导入，有利于学生兴趣的激发，可为课堂的探究活动奠定基础.在导入环节中，教师需要结合教学内容而以直观的方式来呈现教学内容，这样才能让学生对新知形成感知，借助微课，提前制作短视频，借助视频而引导学生观看，思考问题，从而引入新知，效果更佳.如“反比例函数的图像与性质”的教学中先借助微课复习一次函数的图像的性质，即一次函数的图像是什么？性质有哪些？如何作一次函数的图像？借助微课复习后以问题“反比例函数的图像是什么样的呢？我们能不能利用一次函数图像的方法来作反比例函数的图像呢？”而引导学生作反比例函数图像，由此引入新课. 二、微课在数学课堂探究中的应用 首先，应用微课可有效地促进学生展开探究活动，实施分层教学.在数学课堂中，结合知识点而借助微课，引导学生对重点、难点展开探究活动.如“确定二次函数的表达式”的教学中，利用微课对确定二次函数的表达式需要的条件展开探究.在教学中，基础较好的学生在教师的引导下掌握了该知识点，而基础薄弱的学生尚未掌握，那么，此时针对该类学生，再次引导学生观看微课，继续组织学生交流，从而实现分层教学. 其次，利用微课来突出重点和難点.在数学课堂中，针对重点和难点，单纯地讲解不利于学生理解，而利用微课则可让学生更好地抓住重点，突破难点.如“解直角三角形”教学中，要引导学生通过已知元素来寻找未知元素，借助微视频，配合图而列出已知元素，引导学生讨论如何求解未知元素，学生交流后借助微课总结方法，从而更好地帮助学生找到解直角三角形的方法.在教学实践中，针对重点和难点，可反复播放微课内容，这样也避免了重复讲解，借助微课而更好地让学生抓住核心知识点. 最后，在课堂中利用微课来帮助学生理解重要知识点、概念、公式.在数学课中，针对核心概念、公式等，可借助微课而引导学生观看视频，思考问题，从而获得对概念、公式等的理解.如“确定圆的条件”教学，借助微课而将三角形的外接圆、三角形的外心等概念以配图的方式展示，让学生在直观观看中理解.又如，“用配方法解一元二次方程”用视频方式展示解一元二次方程的过程，还可借助变式帮助学生掌握解一元二次方程的方法. 三、微课在数学课后的应用 首先，利用微课可有效帮助学生展开练习，更好地巩固课堂所学知识.在以往数学课后，练习通常是学生完成后上交由教师批阅，而借助微课，教师可提前把练习的解题过程、答案制作成微课，引导学生根据自己的练习情况进行自查、自纠.同时，借助微课还可将易错题、典型习题整理、归纳，引导学生在课后练习中参考微课视频进行练习. 其次，对课堂中的核心概念、公式、知识点等，可借助微课而引导学生课后反复观看，促进学生记忆.微课不受时间、地点限制，结合课堂教学内容，教师可将重要的知识点、概念、公式等制作为微课，上传至班级群，学生可根据自己的实际情况点击播放，观看.尤其是针对章节知识点的整理，可借助微课而引导学生自主整理，形成思维导图. 最后，结合班级学生实际情况，在练习中可借助微课而实现分层指导.在练习中，教师可结合学生实际情况而布置具有选择性的练习题，以微课形式对练习题的解题方法、过程等进行演示，学生可结合自己的实际情况选择性观看，从而达到巩固提升的目的.如针对基础薄弱的学生，在制作微课时，重点可放在解题过程上，而对基础较好的学生，微课的重点是演示解题方法.这样，学生的层次不同，在观看微课中有了自己的选择，练习具有更强的针对性，练习效果也才会更好. 时代在不断地发展，教育应紧扣时代发展脉搏，以信息技术为基础而尝试新媒体的应用.微课作为一种新的教学手段，将其应用于数学教学中，打破了传统的讲授式教学.以微课来促进师生间的互动，借助微课而引导学生展开探究活动，促进学生练习，这样才能更好地提升数学教学效率. |
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